量“生”定“作”，让学生爱上作业

蔡梅芳　郑洪美

作业是课堂教学的补充和延伸，是教学的一个重要环节，具有巩固、反馈、发展的功能。如果教师在设计和布置作业时没有明确的目标和清晰的意图，缺乏必要的思考，作业量多质低，针对性不强，缺乏层次性。这样教师就无法真实了解到学生学习过程中存在的困惑，大大降低了教学的有效性。

1 教而思，寻求改进之道

面对现有的“作业问题”，教师先要“量生”。新课程理念下，校本作业要关注主体性、差异性、选择性、反思性、多样性、科学性，同时要具有针对性、实践性、趣味性、开放性、探索性、合作性、可操作性等。因此，不论在作业的形式、内容、数量、难度设计方面，还是在作业的时间安排方面，教师都应采取科学的管理措施。科学而富有创新精神的作业设计、合理的作业布置和多元的评价方式，是提高学生学习效率的主要途径。

要真正出好一份校本作业，教师需要付出大量的心血。教师要提前“做作业”——搜寻可参考的各种高质量教辅材料以及网上资料，做大量的题，从中选取“好题”收录题库作为储备。并对收集的题目进行分类：哪些有利于帮助学生巩固课堂上所学知识的；哪些有利于提高学生的人文素养的；哪些能培养学生的创新意识，提高其实践能力……在具体“定作”时，教师要对现成的题进行适当改造、重新编排等，形成正式题；确保内容依据课程标准及当天的教学内容，没有超纲题；难度上设置有基础题、提高题和拓展题供学生选择，尊重个性发展。

笔者的具体做法如下：

（1） 教师及时与学生进行沟通，让学生认同以及明确作业的具体要求。

（2） 每一节课后布置作业。下午自习课时布置作业题，学生准备一本生物作业本，将题目抄到本子上，然后写出思考的结果（图则视情况而定）；

（3） 第二天早上交作业。教师对收上来的作业进行全批全改，一般安排在下一节课上新课前5 min讲评，提高时效性。

2 学而习，检验尝试之效

一个月后进行阶段测试3。其考试结果，与其他班级相比，任教的6、7、8三个理科班的成绩有了明显提高（表1）。

从表1中数据可以看出：在阶段测试1和2中，6、7、8班和同年级别的班级相比没有什么明显的优势，但在阶段测试3中优势明显，总分大约高出10分左右，尤其是普通班。

阶段测试3的各分数段的人数情况：见表2。

从表2中数据看出：在80分段和70分段的人数以及及格率上都有明显的优势。

具体细化数据（随机抽样每班30人）见表3。

从表3中数据可以看出：在选择题部分没有差异，6、7班甚至比11班低了4分左右，因为近期的作业以填空题为主；但在填空题部分几乎每题的得分情况都略微好些，尤其是神经调节和体液调节的综合题上优势较明显，说明学生的知识掌握较好，综合应用能力较强。此次考试的成绩也给了学生极大的鼓舞，使他们对接下来的学习充满了信心。

3 实施与体会

3.1 量“生”定“作”，精选习题

所在学校的学生主要来自农村中学，进入高二年虽然他们的学习积极性有所提高，但缺乏足够的毅力，学习自觉性不够，总希望能“速成”。所以教师在精选习题时，做到质高量少尤为重要，这样既能保证学习效果，又能减轻学生的课业负担，很好地“收买”了学生的心。

根据生源的实际情况，教师在选择题目时，关注“四性”：

（1） 针对性。这种作业模式对教师来说，可以在每节课上完后，再布置作业，选择的题目可以更有针对性，可以更好地针对学生的认知水平、课堂进度、课堂上学生的反馈、不同的班级以及上次作业的完成情况等来选择题目，更贴近学情，提高了教学有效性。而如果是印刷的作业则必须提前出好拿去印刷，针对性较差。

（2） 典型性。要想让学生爱上作业，一方面教师要让学生觉得作业难度适中，“跳一跳，摘得到”，有信心；另一方面，学生通过做作业切实巩固了重点知识。这就要求教师在选题时既要“少”，而且要“精”。所谓“少”，是在保证训练效果的前提下尽量减少作业量。所谓“精”，是指所设计的作业要有典型性和示范性，能够达到以点带面、举一反三的训练效果。

[例题]：图1A、B图表示反射弧和神经纤维局部放大的示意图，据图回答（除特别标注外，在线上填名称）：

① 在A图中，①所示的结构属于反射弧的

。

② B图表示神经纤维受到刺激的瞬间膜内外电荷的分布情况，在a、b、c中兴奋部位是 （填字母）。在兴奋部位和相邻的未兴奋部位之间，由于电位差的存在而发生电荷移动，这样就形成了

。

③ C图是A图中 （填序号）的亚显微结构放大模式图，此结构叫 。神经元之间兴奋的传递方向只能是单方向的，即只能从一个神经元的 传导到下一个神经元的 。当发生反射时，兴奋从A传到B的信号物质是

。

此题综合性强，考查了反射弧的结构、兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递等内容，图示给出的信息十分丰富了神经调节的内容。

（3） 重复性。法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉人们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生长时记忆。在学习新内容时，可适时穿插一两题前几章的练习，或者每隔一定的时间让学生温习作业本上曾经做错的题目。这样不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识，一举两得。

（4） 层次性。针对学生发展的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。教师在布置题目时，既有基础性的作业，也有适量的拓展性作业，有时还设置少量选做题供学有余力的学生练习。学困生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高。

3.2 循循善诱，培养习惯

有些学生的字写得很不好，非常潦草。刚开始时用评语加以提醒。如果教师提醒后，学生有所改变，则及时用评语给予肯定和鼓励。一段时间后教师再利用课前、课后订正作业的时间当面进行表扬。让学生自己发现自己的改变。而对于字写得很好的学生也要特别当众进行展示、表扬，树立好榜样！教师可引导学生讲讲字写得好的好处，比如使考试的卷面更整洁，不会因为改卷老师看不清楚而被扣分等等。通过“作业”这个媒介，教师和学生交流的机会大大增加，教师更熟悉学生，拉近了和学生的距离，也更好地促进教学。

3.3 及时批改，多元评价

实践证明，对学生作业的评价方法直接关系到学生做作业的积极性和有效性。除了等级符号的评价方式外，教师还可进行语言文字的评价；除了对答题的情况进行评价外，还可对学生的认知、思维方法、对待作业的态度等方面进行评价；除了个别面批点评外，还可在班级口头点评。例如笔者布置的第一次作业是一道内环境的题目，图在课本上P9，所以作业中注明不用画图，只要把序号标注在课本的图上即可。上交的作业中，每班都有少数学生画了图，其中7班的1位学生不仅画了图，还画得非常不错。笔者便将他的作业在3个班用投影展示出来进行表扬，尤其是肯定他这种对待生物作业的认真态度，同时也说明了画图可以更好地掌握知识，也方便日后再复习。

除了图之外，在第一次批改作业时，发现有少数学生用了两种颜色的笔来做作业。如用黑色笔抄题目，用蓝色笔填空。这相比于都用黑色的笔来做，批改作业时一目了然。笔者在3个班上肯定了学生的这种做法，表扬学生为老师“减负”。就是这样的小细节，学生也很受鼓舞。之后的作业大部分学生都是两种颜色的笔来做，或者明显地画出空格的横线，让教师批改时一目了然。甚至还有些学生发扬了这种做法，做一次作业用到四种颜色的笔：用黑色水笔抄题目；用铅笔画图；用蓝色水笔做题；最后用红色笔订正。经过一段时间的共同努力，学生的生物作业本翻开来是一种让人赏心悦目的感觉。很显然可以感受到，学生对待生物作业的感觉不再是一种负担，而是一种喜爱。

这次尝试主要从作业题目的选择、布置方式、评价方式等方面进行优化，收效明显。这种改革不仅提高了学生的考试成绩，更重要的是提高了学生的生物的学习兴趣，课堂上的参与度也大大提高。当然，还有需要改进的方面，比如题目形式不够多样、未能很好地由易到难、未能从知识的记忆到应用、趣味性还欠缺等。

参考文献：

[1] 刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006.