让学生自己惦记学拼音

冯佳洁

当孩子年满六周岁背着书包高高兴兴地走进学校时，他们面临的第一任务，就是如何拥有那把闪亮的“金钥匙”——汉语拼音。汉语拼音是帮助识字、学好普通话的有效工具，只要拥有了它，孩子们可以不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的孩子来说，学习拼音是一件非常痛苦，可又不得不做的讨厌的事情。怎么让孩子们觉得学习拼音是一件快乐、轻松、有趣的事情呢？这就要求教师精心设计，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活，课后还对学习拼音念念不忘。

一、抓住好奇心，激发学生的拼音学习兴趣

每个刚入学的小学生对新学校、新教师都充满了好奇心，在教学中抓住学生这一心理特点，可以有效激发学生学习兴趣。为了使学生对学习汉语拼音产生浓厚兴趣，导课时，教师可以精心创设生活情境，使他们置身于有趣的生活氛围中，让他们产生强烈求知欲，尽快达到最佳学习状态，做到事半功倍。例如在学生刚刚接触拼音教学时，以故事情节引入。低年级学生爱听故事，教师可有意识地选择几则引人入胜的故事讲给他们听。当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，学生顿时产生学习拼音的兴趣。同时让孩子们知道，只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交流才不会闹各种笑话。这样，孩子们学习拼音的兴趣就更高了。

二、精心设计，让学生觉得学习拼音十分有趣

“兴趣是最好的老师”。要想让孩子们乐于学习拼音，就要让孩子们觉得学习拼音很有趣。孩子们年纪小，思想单纯，要想让他们觉得学习拼音有趣，其实也很简单。

1.猜谜语，多想想。猜谜语，对大人来说是一件很有吸引力的事情，更不要说小孩子了。所以在教学时，可以采用猜谜语的形式，帮助学生学习有一定难度的拼音，这样既可以降低难度，又可以调动学生学拼音的积极性。如：在教学“yu”这个整体认读音节时，让孩子们猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”时，让孩子们猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”。学习“yun”时，让孩子们猜“大大一团棉花糖，高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去，小小雨滴里面藏”。当孩子们猜出音节时，他们感到很有成就感，兴趣一下子提高了。这样在快乐中识记汉语拼音，孩子们学习拼音事半功倍。

2.编儿歌，多唱唱。汉语拼音中有许多需要硬记的知识，把这些看起来死板、孤立的知识融入朗朗上口的儿歌之中，可以降低知识的难度，便于记忆。书写拼音时，孩子们常分不清字母在拼音格中所占的位置，为帮助记忆，可编儿歌帮助记忆。如：“拼音楼，有三层；胖子都住第二层。”“胖子”，指拼音字母中的半圆部分，书写时半圆都占中格。ü上两点省写规则，可以编下面的儿歌帮助孩子们记忆：“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x、y就脱帽；j、q、x、y小淘气，从不和u在一起，见了鱼眼就挖去。”为了让孩子们学会标调，可以编写标调儿歌，如：“有ɑ别放过，无ɑ找o、e；i、u并列标在后；小i标调去掉点儿。”

3.画一画，记得牢。所有孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。根据学生的这一特点，让学生学拼音时画一画，会达到较好效果。如：在“m”的教学中，当学生掌握发音后，便让他们尝试：“‘m’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生兴趣盎然地忙开了，“两个桥洞”，“麦当劳的标志”，“两扇拱门”……五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“m”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，可以让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上。这样，学生在涂色过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。

4.做游戏，多动动。好动、爱表演是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械的填鸭式的学习，则不仅会泯灭孩子的天性，更无益于他们的健康成长。所以，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计一些符合儿童年龄特征的表演活动，可让孩子们在愉快的课堂氛围中积极参与教学活动。如：在教学j、q、x与ü的拼写规律时，可以设计这样一个游戏——让学生戴上头饰做游戏。请四个孩子到讲台上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂礼，见了哥哥j、q、x，脱掉帽子行个礼，它的读音还是ü”。然后让学生在四人小组中进行表演练习，学生在快乐的游戏中很快掌握了本课内容，重点难点不攻自破。

5.听故事，一举多得。一年级学生最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音教学增添了趣味性，学生兴趣盎然，可以快速掌握所学知识。如：小i跟在zh、ch、sh、r、z、c、s后面，组成整体认读音节的知识，就可以讲成一个动听的故事：在拼音王国里，有一个最热心的朋友小i。有一天，小i来找zh、ch、sh、r和z、c、s玩耍，发现他们愁眉苦脸坐在一起。小i忙问：“你们有什么事需要帮忙吗？”sh站出来说：“狮子大王要我们为他注音，可我们的头上都不能戴声调帽子，这可怎么办才好？”小i说：“没关系，我站在旁边帮你们戴声调帽子，不过，我可不能说话（发音）啊！”于是，小i就往zh、ch、sh、r和z、c、s旁边一站，就分别成了“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”。这样，整体音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”学生就比较容易记住。

通过讲故事不仅使孩子掌握了本节课的教学内容，还给了孩子更多东西。由于故事多是老师课前自编或临时随机编的，长时间下去，孩子们会和老师一样不知不觉中养成爱动脑、自编小故事的习惯，对孩子日后的写作大有帮助。这样，不仅使孩子养成了上课注意听讲的习惯，还培养了学生的应变能力及组织语言的能力。同时，小故事中渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。

三、家校配合，让学生学了还想学

光靠课堂上有限的时间，学生也许不容易完全掌握所学拼音，因而课后复习和巩固不可或缺。可是，一年级小孩子的自制力不强，要他们拿着书自己复习所学拼音是不大可能的。怎么办呢？我觉得利用孩子们崇拜老师，也想当老师的心理不失为一个好办法。老师可以和家长联系好，让孩子回家当小老师，教爸爸妈妈学拼音。爸爸妈妈可以当个“小问号”，不停地向孩子问这问那，不时表扬一下“小老师”，想来，孩子的兴趣会很高。这样，孩子不知不觉中复习巩固了当天所学知识。而且，孩子为了不被家里的“学生”问倒，上课肯定会更加认真，这是一举多得的事。

根据低年级学生的心理特点，尽可能使拼音教学生动有趣，在课堂教学上努力创设孩子感兴趣的情境，通过猜谜语、做游戏、编儿歌、编故事等教学形式，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学、愿意学。课后让孩子们回家当爸爸妈妈的小老师，满足他们也像老师一样威风的心理。这样，就不用怕学生不惦记着学拼音，也不用怕学生学不好拼音了。