英语教学中创新能力的培养

胡丽芬

摘    要： 创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育。教师必须更新观念，改变原来单一被动的教学方式，多使用启发式教学，让学生研究性、创造性地学习，使其思维能力、观察能力、分析能力等综合素质得到提高。

关键词： 良好气氛    学生质疑    发掘兴趣    交际运用

教学并非单纯的知识传递，而是把人的创造力诱发出来，将生命感、价值感唤醒。这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中，注重培养学生的创新能力。那么在英语教学中，如何实施创新能力教育，开创英语课堂教学的新局面，以下我谈谈自己的观点。

一、创造良好气氛，激发创新思维

创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性，就不可能有创新行为，自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。在教授仁爱版八年级英语下册“Linking verb+adj.”结构时，我做出一种表情，让一个学生用英语说出这种表情造一个句子。如果这个学生表达正确，他就要做一种表情让另一位同学说并造句，一个接一个继续做下去。如果表达不准确，就出局，让下一位同学接着做。学生在这种轻松的氛围中思维活跃，敢于联想。我在英语教学过程中十分重视学生之间的良好互动，从而形成敢于创新、易于创新的良好氛围。

二、鼓励学生质疑，引导创新思维

学起于思，思源于疑，教会学生质疑是学习英语的重要方法之一。普罗塔戈的一句名言是：学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，教师的任务是去点燃这一火把。在教学过程中，教师要鼓励学生，树立学生的自信心，发表自己的见解，无论是正确的还是错误的，都让他们大胆地讲出来，更要鼓励学生发表与别人不同的见解，不唯书，不为上，敢于打破常规，敢于怀疑已有定论，有了质疑就会释疑，从而使他们大胆创新。如在教学八年下册“A Bike Accident”时，就可以走出常规，加以丰富的想象，假设司机没报警，那年轻人该怎么办呢？让他们展开讨论，这样一来既丰富了课堂内容，又关注了学生情感，进一步诱发和保护了学生的好奇心，发展了创新思维。

三、发掘兴趣，开拓创新思维

要使学生由“要我学”转变为“我要学”，就需要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。托尔斯泰说：成功的教育需要不是强制，而是激发学生的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学活动活泼，充满情绪，让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等，这些活动能极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生自觉、自主、有创造性思维地学习。例如我在教授仁爱版八年级英语下册Unit 7 Topic 2时，Kangkang跟妈妈学做炒米饭，引出中餐炒饭和面条的制作过程和方法，接着推出西餐中三明治的做法，自然引出如何进食西餐，接下来具体介绍日本、美国、印度、泰国、法国等国家的饮食习惯、健康饮食及餐桌礼仪等，比较中西方饮食的差异。学生表现出从未有过的热情，大大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力，使学生在了解中国文化的同时，乐于接触外国文化，提高学生的创新思维能力。

四、注重交际运用，培养创新思维

鼓励学生大胆运用英语交际，培养学生一问多思的发散性思维习惯。一问多思有两层含义：一是要求学生有较大的思维广度，通过“多思”做到一问多答、一思多解，然后进行分析、比较，真正掌握语言基本知识;二是要求学生有一定的思维深度，反复思考，使认识日益深入，找出不同方案的异同点和解决的最佳途径。经过这样的思维，不仅可以真正掌握语言基本知识和基本技能，还能克服思维的惰性，锻炼思维能力。如在教学“问路和指路”的话题时，学生接触到问路的句型：Where is the nearest station？教师可以引导学生从多角度思考，思考问路的句型，得出类似的表达：Could you tell me the way to the station？How can I get to the station？Which is the way to the station？同时引导学生对“指路”采取多种形式：Walk down the street and turn left at the second crossing...Walk along the road，then turn left at the second crossing...

五、积极评价，创造创新思维

营造有利于师生情感交流的良好气氛，教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪，从而感化学生，吸引学生主动地参加，并创造性地设计各种语言活动。教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，这时候，教师假如给以严厉的批评、指责，那么将压抑学生那些朦胧的思想，从而阻碍学生创造性思维的发展。在评价中，我注意客观、公正，使学生体验到评价的严肃性。我注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采用两种方式进行评价：

1.鼓励性评价，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。对于回答错误的学生，我不说：“No，you are wrong.”而是说：“Please think it over.”并示意其坐下。对于作业中的错误，我不单单用“×”批改，而是在错误部分下面划条线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。

2.在口语练习中出现多种多样的错误是不可避免的，这时教师应注意，只要学生敢于运用新的语言知识交际，就要表扬、鼓励，而不是一味注重学生所用语言的正确性。不断纠正学生口语中的错误，结果只能使学生感到挫伤，甚至使某些学生因此而放弃用英语交流。当学生说英语出现严重错误时，应该保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责，最好采取间接纠正方法。例如学生说出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast”这个错句时，我若无其事地说：Oh，yes，I see you went to see a friend of yours yesterday after breakfast...或者说：Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours...这就间接地纠正了学生的时态错误，同时保全了学生的自尊心，保证学生顺利地继续口头叙述。

创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育。教师必须更新观念，改变原来单一被动的教学方式，多使用启发式教学，让学生研究性、创造性学习，使其思维能力、观察能力、分析能力等综合素质得到提高，为最终成为具有创新精神和实践能力的人打下基础。