对外汉语教学中量词的教学

李庆玲

摘 要： 量词学习是汉语学习中较困难的一部分，汉语量词的构成并不复杂，但在使用过程中总会对学习者造成这样或那样的障碍。本文主要讨论汉语量词的基本分类和教学技巧，并且针对教学过程中产生的问题做一综合说明。

关键词： 对外汉语教学 量词 教学效果

量词是汉语中较为复杂的一项，是对外汉语教学中欧美等国学习者最难理解的一项。亚洲国家学习者学习量词时分为多种情况，日韩学习者领会较快，而孟加拉、尼泊尔等国学习者受本国文化背景影响较深，领会较慢。同时和学习者掌握几门语言有关，如非洲一些学生，祖鲁语、本部落语言、法语、英语都是母语，这样的学生在学习量词的过程中较为容易一些。

一、汉语量词的基本分类

《HSK词汇备考手册》、《实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明，本文将上述内容重新整合和归类，并结合百度词典加以说明。常见的量词如“只”、“个”是经常使用的，但其中几十个量词在英语里没有对应词，使学习和教授这些量词变得较难。中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩，有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵，为了更恰当地表述这些量词，我把它们按功能归类说明，当某些东西属于多类的时候，量词的搭配就不重复了，而且每门类的范围都是狭义上的范围，例如：“一个苹果”，既属于食物类又属于水果类，那么在两个类别中“个”都出现了。还有“一个钉子”，我们只视为工具类，而不认可家庭用品类的划分。

1.表示人的量词：个、位、条。位是比较正式客气的用法，条的用法仅限于好汉等。

2.表示动物的量词：只、匹、头、条、峰。这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。学生不止一次地犯错误，如“一只马，一只猪”。

3.表示人和动物器官部位的量词：个、只、颗、根、张、片、条。这些与形状关联较大，但是也有历史传承因素。

4.表示植物和植物部位的量词：棵、株、朵、条、颗、粒、片。

5.表示水果的量词：个、粒、根。

6.表示形状的量词：条、根、支、道、面、片、张、颗、粒、块。

7.表示食物的量词：顿、份、根、块、个、片。

8.表示餐具的量词：把、个、张。

9.表示家庭用品的量词：台、把、块、根、盘、张、个。

10.表示穿戴用品和装饰品的量词：件、个、顶、只、个、副、枚、条。

11.表示建筑物的量词：座、栋、个。

12.表示交通单位的量词：辆、列、架、艘。

13.表示工具的量词：把、个

14.表示文具的量词：枝、块、方、张、个、只。

15.表示文学作品的量词：封、则、首、篇、道、幅。

16.表示事件和动作的量词：件、顿、场、通、阵。

17.表示武器的量词：把、支、张、门、枚。

18.表示地理天文气候的量词：座、个、轮、颗、朵、阵、道、条。

从这里我们很容易发现，“个”出现的频率是最高的。

二、学习量词过程中的特点和难点

1.其他国家学习汉语者的特点是面对量词时，最为困惑的不是“应该和必须”，而是“为什么”添加量词。印欧语系的欧洲体系中量词的使用是非常简单的，而且以名词辅助体现，他们有“性数格”的划分，可是没有量词的大量运用。例如：a loaf of bread，量词不是必须出现的，而是为了强调。而汉语量词是表意需要，地位不一样，这和思维差异有关。中国人习惯形象思维，欧美人习惯抽象思维。中国人的形象思维发达，从而产生象形文字。欧美人的抽象思维让他们拥有了字母。中国人偏向综合思维，欧美人偏向分析思维。所以在量词使用上，汉语学习者愿意较真，而中文教授者更倾向于“天理其然”的解释。

2.量词学习难点是内容宏大，固定搭配较多，使用灵活。例如：一个脑子比较一颗脑袋，一张嘴比较一片嘴唇。中文量词很多来自于形状，而汉语学习者不同想法导致理解和运用上的差异。例如：一张嘴为什么不是一口嘴？一顿饭为什么要用顿，而不是次？

三、教学过程中对量词的教学侧重点

1.对外汉语教学基本是用外语教授汉语，不是母语培养，本质上是一种翻译过程。这种翻译能力（或者说二外甚至三外的表达能力）不是光靠学习者的热度就能提升和改变的，要根据性质和研究对象的特点具体分析。所以，最开始的时候，除了记住固定搭配外，还应该适度练习，避免脑洞大开，也不能故步自封。同时，我们大可不必见“错误即改写”、“翻译需要操控”等论调而色变，因为这些理论只适用于解释一定范围内的语言现象，而非放之四海皆准的真理。操控和改写理论和传统的“忠实”翻译观共存于对外汉语学习理论体系框架之内。

2.量词学习可以尝试把意义与汉字形体联系起来，这样不仅容易理解，记得牢固，而且课堂趣味盎然。外国学习者在学习过程中更喜欢兴趣化和实用化，这点尤其和中国学习者在初级学习量词时大为不同。例如：一条河和一座山，条和座都有相应的其他使用范例，而且写法上更接近象形。

3.加强对量词的使用，让学习者有更多机会接触汉语，情境教学是非常好的方法。情景教学是在建构主义学习理论基础上发展而来的，主要在课堂上强调教师的组织和指导，建构环境，发挥学生的主动性和创造性。在对外汉语教学中，创设情景教学，不仅能加深学生对所学内容的理解，更能培养学生的语感，提高听说读写译等全方面能力。首先，教学中要先确定量词的难度等级，以及出现错误频率的高低，本着先易后难的认知过程，根据实际需要，设立多维情景，建立认知模式。认知差异对实践至关重要，对学习造成巨大影响。因此，学习过程中，可以把语言作为连接两种文化的桥梁和纽带，提高自身对文化的感知和对两种语言的运用能力，努力准确传递信息。我经常和学生一起看电影或者图片，并且要求他们正确理解和翻译。如下列这几个例子：

Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽。（麦迪威尔咖啡）

A Mars a day keeps you work，rest and play.一天一块玛斯巧克力，让您工作像工作，娱乐像娱乐。

As soft as mother’s hands.像妈妈的手一样温暖。

A diamond is forever.钻石恒久远，一颗永流传。

综上所述，通过教师教学和学生实践，实现量词学习成功。在对外汉语教学中，语言学习者从被动向主动转变，不断从教师情景设计到实践运用，以量词为契机，最后真正实现汉语教学效果的最大化。

参考文献：

[1]吴丽君，何一薇.HSK词汇备考手册[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[2]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：商务印书馆，2001.

[3]陆庆和.实用对外汉语教学语法[M].北京：北京语言大学出版社，2006.