南信院个性拓展课的调查与研究

孙晓霞 王玉宝

摘 要： 文章调查目前学生选择个性拓展课的目的、需求、学习情况和满意度，分析南京信息职业技术学院个性拓展课存在的问题，并从学生、教师、学校方面寻找问题根源，提出改进意见。

关键词： 拓展课 调查 建议

一、调研背景

南京信息职业技术学院（以下简称“南信院”）自2009年实施“新四块”课程体系以来，个性拓展课的开设及研究一直受到学院各级领导的高度重视。作为素质教育的重要抓手，南信院每学期的个性拓展课开课数量平均可达到110门，其中有近50%的非专业类拓展课，主要涉及体育、艺术、职业素养、管理、政治、语言、文学、心理、民俗文化、财经等领域。

此次调研本着“科学严谨开展调查，解决学院实际问题”的原则，积极、有效地开展问卷调查和访谈工作，实事求是地对问卷进行分析和处理，从而发现我院拓展课存在的问题。通过此次对拓展课相关问题的调研，能够促进个性拓展课制度更加合理和完善，调动老师开设拓展课的积极性，更好地提高拓展课的质量；并在一定程度上促使学生端正对拓展课的态度，学好拓展课，充分发挥个性拓展课在人才培养上的重要作用。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

本次调查的对象为南信院2012级、2013级在校学生。

（二）研究方法

采用抽样方法进行问卷调查。调查中，共发放问卷1800份，收回1756份，有效问卷1692份，有效率达94%，符合统计学要求。

调查结束后，我们认真审核资料的完整性、真实性和准确性，运用统计学的要求对数据进行统计分析。

三、调研结果分析

调查问卷分别从选课需求、学习情况、对拓展课教学要求、拓展课满意度四个方面进行设问，以下是调查结果及分析：

（一）学生选课需求分析

1.对开设拓展课的态度。

你对开设拓展课的态度是

从图1中可以看出，66.5%的学生认为开设拓展课很有必要，这部分学生的学习态度是积极的。33%左右的学生认为没有必要开设个性拓展课，以及开不开都可以，这部分学生在选修拓展课时，态度是消极的，并不清楚个性拓展课开课的意义。

2.学生选择拓展课的目的分析。

从他们选课的动机上看，能够满足他们兴趣的课程很受欢迎。同时我们必须看到，当课程不能满足他们的兴趣需求时，学生可能倾向于完成学分的需求，在学习积极性和教学效果上都会受到一定影响。

3.倾向于选择哪一类的拓展课程。

调查中我们发现，在艺术类、体育类、思想政治类、专业拓展类、自然科学类、人文类、养生健康类、计算机信息类、职业素质类、经济管理类、语言综合类、本专业相关类这十二大类拓展课中，艺术类、养生健康类、自然科学类、人文类是学生比较热衷的类别，与本专业相关类仅有14%的学生选择。说明学生更希望通过拓展课拓展与本专业以外的知识，艺术类课程最受青睐。

（二）.学习情况调查结果与分析

1.理想中拓展课的样子。

从图4可以看出，学生对课堂教学上的要求，不论是必修课还是选修课都是一样的。他们对课堂教学的期待值没有因为是选修课而有半点下降，更渴望自由、生动、丰富。

2.对你的学习或思维方式的培养、综合素质的提高有没有益处。

从图5中看到，目前所学的拓展课程只有45%的学生认为对自己有很大和较大的帮助，45%的学生认为一般，极少数学生认为没有帮助。

（三）对拓展课教学要求的调查结果与分析

1.你喜欢的考核方式。

2.你满意某门拓展课的原因。

满意某门拓展课的主要原因（前三位）

以上调查表明，学生喜欢没有考试压力的考核方式，对课程内容是否感兴趣是决定是否满意拓展课的主要原因，其次是老师讲得好，上课形式好。

（四）学生对拓展课满意度

此次调查中发现，绝大部分拓展课任课教师的教学态度得到了学生的认可，60%以上的老师的教学态度，学生都是感到十分满意的。考核方式、教学内容、教学方式的满意度都在50%以上。

四、调研结论及对我院个性拓展课的建议

（一）调研结论

在竞争激烈的信息化时代，随着社会对人才的要求越来越高，学生对知识的需求在广度上和深度上相应地不断扩大。在这种背景下，学院开设拓展课给了同学们补充知识的平台和机会，但是由于学院师资等方面的限制，使得拓展课的种类不齐全或不够齐全，束缚了同学们的选择，对拓展课的质量造成了很大影响。同时考核方式及课程安排时间冲突，在很大程度上成了学生选择拓展课课程的决定性因素。由于大学与高中的学习模式不同，导致当代大学生更倾向于选择以考查（如写论文形式）为考核方式的拓展课课程，而排斥那些需要笔试的课程。

在调查中，学生对自己感兴趣的课程优先考虑。在这个竞争激烈的社会，老师更应该考虑自己所开的课程能否对学生的未来发展有帮助。不论什么内容的拓展课，激发学生的学习兴趣都显得尤为重要，实用和兴趣结合，拓展课才能真正脱离枯燥。把我们认为实用的但是学生认为无聊的拓展课上得灵活生动，将学生认为好玩的课程增加技能的训练，这样可以更好地提高学习效率，达到实用和兴趣兼顾。

学生对拓展课态度有待端正，虽然学生选课的动机与学院开设拓展课的目的基本相一致，但事实上学生对拓展课的重视程度还是不够高。“专业课选逃，拓展课必逃”的现象的确存在，在所有拓展课中，都存在不同程度的旷课现象，这正是“选而不修”的显形逃课。根据课堂观察，很多课程存在“身在曹营心在汉”的隐形旷课问题，即在课堂上做其他课的作业，看课外书，听音乐，甚至睡觉等。教学管理方、老师与学生同样负有责任：学院管理方对课程的前期宣传与介绍上不够，学生的选课态度不够认真，老师在授课内容与方式上还有进一步改进，等等。

（二）对我院个性拓展课的一些建议

1.对学生的建议。

首先，学生应该充分认识到拓展课的重要性。当今社会对人才需要的是全面发展的复合型人才，各高校为了拓宽学生的视野，满足学生的兴趣要求，丰富学生的课余文化，全面提高学生的综合素质能力而纷纷开设了拓展课。学生应该充分认识到拓展课的开课背景和拓展课的作用，重视拓展课，认真对待拓展课，不能把拓展课当成凑足学分的一种途径，而应充分利用拓展课拓宽的知识面，提高综合水平。

其次，学生必须端正对拓展课的态度。一方面，要端正选课态度，学生要根据自己的发展需要和兴趣爱好选课，不能为了凑学分而胡乱选，如果是为了凑学分，则选课往往会出现“选而不修”的现象，这样拓展课不但没有发挥其应有的作用，更浪费学院的教学资源。大学生应该把拓展课当提高自身综合修养的“大舞台”，而不应该局限于就业等短期目标上，选拓展课不应该急功近利。另一方面，要端正上拓展课的态度，选了就一定要认真对待，上课认真听讲并做好笔记，不得随意旷课，要把拓展课当必修课对待。

再次，学生在端正对拓展课的态度的前提下，要积极参与课堂，积极配合老师的教学工作。学生是课堂的主体，老师教学工作的顺利进行，需要学生的积极配合。有学生抱怨说老师上课太死板，让学生提不起兴趣参与课堂，但是老师改变传统的授课方式采用活跃的讨论式教学也需要学生的配合。课堂气氛不仅需要老师的调动，更需要学生的积极参与。由此可见，学生积极参与课堂对老师更好地上好拓展课、提高上课拓展课的教学效率有着积极作用。

2.对老师的建议。

老师讲课质量往往决定该课程的质量，在拓展课作用日益重要的今天，拓展课授课老师的个人素质变得越来越重要。在调研过程中，我们发现许多学生原来对某一课程比较感兴趣，但由于有些老师的教学方式问题、教学态度不端正，特别是缺乏责任心，导致很多学生对该课程兴趣大减甚至丧失兴趣。针对这种情况，老师应该积极改进教学方式，如从语言风格、课件材料、授课方式等加以改进，使课堂变得更加生动活泼、和谐有趣，从而充分调动学生的学习热情，提高拓展课课堂质量。

3.对学院的建议。

（1）加强重视，加大投入。一方面，教师与学生都应加强拓展课对于学生人文素质养成的重要性的认识，教师应通过自身的重视、精彩的授课吸引学生。另一方面，学院应加大对拓展课的教学条件等的投入，加强对优秀课程的奖励。

（2）优化课程设置，丰富课程资源。首先，优化课程布局，丰富课程数量。学院应根据培养需要，合理构建文素质类拓展课的结构，综合配置课程资源。配备不同学科，不同类别的人素质类拓展课，增加课程的数量，拓宽学科覆盖面。其次，加强课程规划，对准入课程严格把关。成立专门的拓展课教指导委员会，对现行拓展课进行论证，合理规划设置课程。加强对人文质类拓展课申请开设的把关，降低课程开设的随意性。

（3）引进优秀教师，创新教学方式。引进优秀师资，增强教学实力。首先，根据学院人文素质教育的的整体课程布局，聘请优秀教师，或引进优秀社会人士来校开设课程，均衡各学科人文课程的师资力量。其次，鼓励校内学科带头人、骨干教师，高职称高学历的教师开设公共拓展课，提高拓展课的整体教学实力。再次，鼓励教师创新教学方式，改革教学方法。

（4）加强监督管理，促进教学改进。首先，建立与必修课同样的教学监督机制。加强督导组对于拓展课的课堂考勤。每学期随机抽取部分拓展课，组织督导组、教务处及教研室老师对教师的教学工作进行监督、打分评价。其次，完善拓展课的学生网络评价系统。建立一套拓展课的评价体系。通过学生的满意度评价，监督教师的教学。通过了解学生提出的意见和要求，找到当前拓展课中存在的不足，提高拓展课教学质量。

参考文献：

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