郑亚贞
摘 要: 由于受限于应试教育,在当前的初中英语阅读课教学中,教师习惯于从句子层面分析语言,把词语(阅读课前先进行词语教学,扫清词语障碍)、句子、语法剥离语篇进行教学,偏离了阅读教学的真正意义,背离了新课程改革标准提出的阅读教学理念。同时,孤立的语言成分教学,使学生的知识结构处于无序状态,容易遗忘,不利于在使用语言时及时提取;学生的语篇能力制约语言综合能力的发展,语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素。因此,教师要转化阅读课教学理念,培养学生的自觉阅读意识,促进学生的语言知识向语言能力发展。
关键词: 词汇 词汇量 语篇意识 自主阅读
一、问题的提出
教师对阅读的理解决定教师对阅读教学的定位。语篇是比较完整的语言组织,多元的语言要素向学生传递相关语言信息,从而促进学生语言综合能力的逐步发展。语篇中涉及生词、句型、语法,在实际教学中难以把握。如何在有限的课堂时间中既能提高学生的阅读能力,又能让学生掌握语篇中的生词、句型、语法知识,一直是困扰一线教师的难题。
词汇是语言的材料,是阅读教学的组成部分,如何在阅读教学中处理生词,扩大学生词汇量,提高学生的词汇应用能力,培养学生的语篇整体阅读意识,也是阅读教学的难题。
二、导致的结果
教师偏离阅读教学的宗旨,人为地改变阅读课的教学目标,过分强调语言知识的学习,忽略了对学生语篇意识的培养。
三、问题的解决
(一)关于词汇
词汇与语篇之间存在很大障碍。词汇量、词汇的能力(识别单词意思、在说话与写作中选择合适的单词、在语境中知道词的意思)与阅读技巧有明显的相关性。学生在阅读一段含有多个生词的语篇时,可能因无法猜测生词的词意而对语篇不甚了解,影响阅读效果;教师在阅读教学中可能受限于教学时间和教学任务,而放弃培养学生猜测生词词义的机会,直接在阅读教学前进行词汇教学,扫清学生的阅读障碍,从而使学生丧失语篇阅读的策略和能力。阅读教学课的词汇教学应该如下:
1.从主观上培养学生面对生词的能力
我们在阅读中国的古典文学,特别是《红楼梦》和《三国演义》时,即使是语文老师,也无法熟识其中的生僻字和词,但这不影响我们对此类书籍的阅读和理解。因此,指导学生首次面对生词时在主观上不应焦虑,忽略它的存在,当生词在文本中重复出现时、在语境中再现时,学生即可通过语境猜测此词的意思,从而自我扫清阅读障碍。
2.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯
阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的,通常安排在课堂活动前,按照音—形—义的顺序教学。阅读课的词汇教学,教师对生词的处理步骤是:着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义—通过让学生查找字典,根据上下文的联系和语境选择正确的词义—教师对词汇技能的培养,通过构词(前缀、后缀、合成等)和词的搭配,加深学生对生词的认识—最后解决词形的拼写和记忆。
3.扩展词汇量
词汇量和词汇的运用能力直接制约学生的语篇阅读效果。在农村中学,受到家庭教育和学校社会环境的影响,学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此,教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧,培养学生的词汇意识,学到一个生词,要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如,health这个生词的教学,教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy,加前缀unhealthy,该词一些通常出现的搭配good health,keep healthy,be healthy等,使学生能在语言活动中灵活使用词汇,在文本复现中内化词汇,使词汇在实践中得到积累。
引导学生学生关注生活中的英语,比如广告、歌词中穿插出现的英语单词;生活用品中的英语说明;学生乐于观看简单的原版的英语动画片等,这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行,养成自觉使用英文字典的习惯,达到增加词汇量提高词汇能力的目的,真正为语篇阅读清除障碍。
(二)关于语篇意识
语篇能力的形成是培养语言交际能力的关键因素,语篇能力制约语言综合能力的发展。培养学生的语篇意识是促进语言知识向语言能力转化的保证,进行有效的阅读教学是培养学生语篇意识的有效途径。
在阅读教学活动中,教师总希望能利用有限的时间实现听、说、读、写四项功能培养目标,殊不知,这反而弱化了阅读课应有的功能。阅读课的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力,进而增强语言综合运用能力。教师要明确此教学目的,在教学中有目的、有步骤地引导学生养成正确的阅读习惯。
1.阅读前
引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文,语文的作文题目讲究题目新颖、有创意,英语的文本题目则讲究直截了当,因此,多数文本内容可通过题目预测;如语篇有插图,教师可以设计相应的问题(what/when/where/who/whose/how)引导学生预测文本内容。
2.阅读中
教师可采用认读、略读、跳读的方式,让学生整体感知文本,了解文章大意,搞清文章的发展脉络、篇章结构、段落联系及句际联系,正确把握文章的整体脉络,为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是:为文本选择标题;找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂,通常是总—分—总的结构,要指导学生关注文章的开头句和结尾句。
把握了文章的整体,教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是:根据所读内容填表;补全信息;判断信息的真实性;连线,等等。此时,教师要引导学生回归文本寻找根据。
总之,在阅读中,教师应创造条件,让学生研究文本整体,在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架,并在理解过程中发挥整体功能。
3.阅读后
在指导学生正确地理解和把握文章的基础上,再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学,则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件,这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再教进行语言知识教学,这样使词语在典型的语篇中呈现,则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置,各知识部件就有自己的顺序位置,同时相互联系,组成一个网络系统,知识信息不易遗忘又便于提取。
设置阅读后的题型可以是:单词、短语的替换;单词在文本中释义的辨析;句子顺序重组;补充文本中抽掉的句子;单句复句转换;文本的复述,等等。
阅读就是在个人已有知识和经验的基础上,通过与文本互动构建新的意义的过程。因此,阅读教学就是激活学生已有的知识,并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动,从而在这个过程中获得新的生成,使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法——在语言实践中提高语言综合运用能力。
综上所述,阅读教学要以检测学生理解活动为主线,不能以检测学生的阅读理解结果为主导,更不能以语言知识讲解为目标。阅读教学应以帮助学生理解为核心目标,既要帮助学生学会阅读,又要帮助学生解决阅读中的问题。
(三)关于自主阅读能力的培养
正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯,单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式,增强教与学的开放性和灵活性,积极开发、广泛利用其他资源做教材资源的补充、延伸和扩展,适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊,因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱,此类具有生活气息的文章,学生读来通俗易懂,饶有兴趣。根据中学生的追潮心理,还可向学生介绍一些流行英文歌曲,有意识地让学生接触原生态的语言;也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片,动画片里人物对话简短、活泼,语调灵活多变,是原汁原味的英语,学生有机会接触生活中的英语,这是培养学生语感的最佳途径,良好的语感有助于学生成功地完成阅读。
阅读课的教学应以语篇为主线,注重培养学生语篇阅读能力,从整体粗线条的阅读理解入手,由表及里地多层次阅读,分轻重缓急地解决词语、句型和语法,使语言知识的学习溶于阅读理解过程,并通过课后的拓展培养学生自觉阅读的习惯,进而提高学生的语言综合应用能力。
参考文献:
[1]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写,2008,(1).
[2]李晓春.新课程理念下初中英语阅读教学探究[J].新课程研究,2008,(3).