高中英语语法教学与写作教学之间的关系

陆素华

摘 要： 高考书面表达主要检测学生组织句子结构的能力，要求学生准确恰当地使用语法知识。高中生在语法规则的理解和运用方面还存在不少问题，其语法知识需要在大量的英语语言实践活动中不断复习和巩固，语法能力也需要在语言规则的创造性使用中加以培养和提高。因此，语法教学和写作教学相辅相成、密不可分。

关键词： 语法教学 问题 写作教学

新课程标准指出：高中英语课程的目标之一是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步培养学生的综合语言运用能力。在语法教学中穿插写作教学，是将输入的语法知识内化的语言过程。在写作过程中，通过不断纠正语法错误，使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次，从应用角度把语言的形式、意义和用法有机结合起来，是新课程语法教学最主要的指导思想。

一、写作教学中存在的问题

1.学生基础薄弱，写作教学犹如纸上谈兵。学生的英语基础差，词汇量少，语法知识缺乏，写出的句子错误百出，很多句子甚至没有主语或谓语，根本不成句。另外，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语字数在120词左右，表达无大错即可。多写、泛写没能得到应有鼓励和提倡，同时没有遵循循序渐进的规律。一开始就进行体裁、题材方面的教学，初学时期没有打好扎实基础。教学中很少开设专门的写作课，考试前教师往往是赶鸭子上架，进行考前集中训练，让学生背几篇范文，讲解各应用文的格式，很少有遣词造句成文的能力培养。

2.缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练，导致学生在写作中概念混淆，简单句式与复合句式经常分不清楚，使用中就会出现错误；对典型的英语句式似懂非懂，掌握不准确，造成结构上的混乱；意思表达不清，词语搭配关系把握不准，词汇、语法知识贫乏，经常出现句不达意的现象。

二、注重开学初的思想引导

开学的第一堂课，教师通过与学生交流，了解学生对英语的认识和理解，引导学生一开始就树立对英语写作的正确认识，为后面的课程教学奠定一个良好基础。当然，也可以和学生共同商讨课程的要求、作业量及完成方法。可以让学生以书面形式告知教师对哪种文体感兴趣，想尝试哪种文体甚至具体的哪些篇章，说明选择的理由，教师则综合学生的意见、自己的教学经验及本学期的教学目标进行筛选，让学生自己选择写作题材，有利于学生形成自己的写作风格。

三、进行扎实的基础训练

中学生的写作要求要切合他们的实际水平，不能要求太高，有些东西虽然强调了很多遍，但很多学生还是会犯类似的语病，。因此，无论中学生的英语水平如何，都要加强写作基本功训练，从写作基本句式做起。从最简单的句型抓起，从最低级的错误开始，教师平时对学生的习作进行分类整理，学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C。把五种简单句式掌握好，然后在此基础上添砖加瓦，甚至进行装饰点缀，从而构成复杂漂亮的句子。也可以写作中容易犯的语法错误为分析重点，如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数句型、固定搭配等，教师设计句子纠错或短文纠错练习，让学生不断积累语言知识，逐步提高写作水平。

四、语法教学和写作教学有机结合

在语法教学中贯穿写作，以写作为手段，达到掌握语法和熟练运用的目的。以“it的用法”为例，通常传统的语法教学模式是：先系统讲解it作为形式主语和形式宾语的常用句式，然后让学生进行造句、句子翻译等操练句型，再做课后选择练习巩固语法知识。如果我们把写作教学融入到语法教学，那么又会有什么效果呢？比如先给学生一段文章：

Dear friend：

It is very pleased for me to meet you on the internet.It is very kind of you to help me with my English.It takes me more than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English is widely used in the world.So think it’s time for us to learn English well.I want to practise English as much as possible.Would you like to chat with me in English？ I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to improve our English.It’s no use talking without doing anything.It’s certain that we should take our actual action and just do it right now.Do you think so？

学生观察有什么特点，找出含有it的句子，一共有7个句子，向学生强调，文章为了着重集中呈现it的句型，特意多用了一系列句子。学生先感知it在文章中可以广泛地灵活地运用，然后引出it在句中充当的成分，即形式主语或形式宾语，开展小组讨论，让学生自主发现含有it的句子属于哪种句型，并归纳还有哪些句式，注重发挥学生自主能动性，学生只有通过先做后学、先学后教，才能真正掌握it的用法。这样，学生的印象加深了，就容易理解这些句型。通过这样的方法，把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来，既深化了语法，又提高了学生的写作能力，充分体现了以学生为本的教学理念。

五、注重作文批改

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。我根据教学实践，对于新教材中“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，要求学生在作文中留下修改痕迹，写下意见，并签上姓名。老师收上本子，不仅可以看到学生的学习情况，而且可以了解学生的评判能力。学生常在名词的数、冠词、代词的格、主谓一致、时态、语态、动词的过去时、过去动词、情态动词、常见动词的用法、非谓语动词、形容词、副词及关系词、连接词等方面出现错误，经常帮助他们发现、纠正、总结错误，对于写作确实有好处，最后让学生重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

对于中学生来说，他们能够树立信心，从无从下手到能够动手写作，已经是一个很大的进步了。因此，教师应该重点加强对学生基础知识的训练，让学生自己去理解、归纳、总结语法规则，这样，他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上。学生在有了大量语言输入的情况下，才有可能创造性地运用语法规则，最后通过语法能力的提高促进写作能力的提高。