《文末议论画龙点睛》课堂拾遗

陈月英

摘 要： 很多老师都对作文教学进行研究，效果各不相同。“记叙文片段训练教学”很有必要，日常作文教学显得无序、随意，如果平常有针对性地从各个击破作文片段，最后完成一篇完整的作文就会水到渠成。作文片段训练教学，大多从“细节描写”角度切入，可操作性强，作者认为如果在记叙文的末尾通过简洁精辟的议论收束全文，起到画龙点睛的作用，应该会讨巧出彩。

关键词： 记叙文 结尾 议论 画龙点睛

一、关于教学设计的生成

本次“同题异构”公开课的主题是“记叙文片段训练教学”，应该说这很有必要。我们的日常作文教学显得无序、随意，如果平常能有针对性地各个击破作文片段，最后完成一篇完整的作文就会水到渠成。

很多老师都对作文教学进行研究，效果各不相同。作文片段训练教学，大多从“细节描写”角度切入，可操作性强，学生有话可说，有内容可写，我自己也正在进行这样的训练。但从学生的作文看，似乎文中有记叙，有描写，甚至有细节，议论也能联系实际，可总觉着缺少点什么，像杯温吞水，让你读着不解气、不解恨，总之不痛快。

经过反复考虑，如果在记叙文的末尾通过简洁精辟的议论收束全文，起到画龙点睛的作用，应该会讨巧出彩。所以这次公开课，我就决定从“文末议论画龙点睛”这个角度切入。教学目标的设计是经过反复斟酌的，一直担心“大而无当”。既然是片段训练，那么这堂课只要专注训练一个片段，解决一个写作的难题就可以，贪多嚼不烂。听取同组语文老师的意见和建议后，教学目标更清晰明确，其实我就是想让学生明白“议论这一表达方式在记叙文末尾的重要作用”，之后在“记叙文末尾的写作中准确恰当地运用议论”。说到底，就是希望学生写作记叙文时在末尾恰当运用议论，使文章由感性的认识上升到理性的总结与思考。

这堂课设计的思路是：首先通过《蚂蚁和蝉》这则寓言故事导入，引出第一个问题：什么是记叙文中的议论？选择《伊索寓言》中的这则故事，是因为大家都熟悉，而且浅显有趣。对于第一个问题，只要让学生明白：记叙文中的议论必须在叙述和描写的基础上。其次着重解决记叙文末尾运用议论的作用。这好似一个结，并不容易解开，所以构想之时一直思考怎样做到有梯度，有层次感。想借助学过的课文当做范例解读，可惜最典型的一篇鲁迅的《故乡》还没教到，其结尾这样写：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”虽然典型却深奥，只好选取《永久的悔》这篇。此外，又担心名家名篇与学生之间有距离，不易讲透，因而再选取2014年的中考高分作文《一答之遥》。通过这样的范文解读，学生理解记叙文末尾运用议论的作用，可归结为：卒章显志，画龙点睛。再次设计“学以致用，写评结合”这个环节，我原本想选用庄伟兰同学的《在“镜子”中看清自己》和庄周道同学的《邻居》两篇作文当做例文，事先隐去两文的结尾，教学中让学生用议论的表达方式给续个结尾。后来发现这样平均用力，时间不足，“浮光掠影”，不能深入，学生写不好，老师也讲不透。在学生预习比较之后，只选择伟兰同学的这篇，设计的要求是：（1）写一写：请用议论的表达方式给续个结尾；（2）晒一晒：请同学上台展示写作的内容；（3）说一说：找亮点，支妙招。最后希望总结梳理出能由此及彼、普遍运用的方法。

二、关于评课意见和建议的梳理

预设的许多想法其实都应当通过课堂实践检验，课上完后进行评课活动，综合各学校老师的意见和建议，我归纳为以下几条：

优点：1.为初三的学生上作文课，这样的选题很有必要，针对性强，实用；2.教学目标具体明确，针对一个点的突破，课堂结构清晰，层次分明；3.课堂能启发学生思考，循序渐进，通过听说读写生成，有梯度；4.教学设计上下工夫，选择的材料既有名家经典，又有中考高分作文，还有同学习作，贴近学生实际，且写作与中考作文、考点、考情结合。

不足：1.材料选择太多，导致教学思维跳跃，难度大；2.记叙文中叙述和描写学生容易理解和掌握，但这节课讲的是记叙文末运用议论起到画龙点睛的作用，这对于初中学生来说是一个“地雷”，学生理解难，老师表达难，应该想想怎么更好地化难为简；3.是否应该讲讲记叙文中的议论与议论文中的议论的区别；4.评价学生的习作应尽量肯定其优点，再引导同学说说还可以怎样改效果更好；5.总结写作技巧时，所说的技巧要最简单、最直接。

三、关于课堂教学后的反思

1.从选题看，自己认为很有必要。初中三年的作文教学应当是有序的，初一初二着重于叙事及细节描写，经过前两年的系统的训练，就应该逐渐引导初三学生思考，让文章有思想、有深度，恰当的议论正是能达到这样的效果。记叙文中运用议论随处可见，如果统而言之则“大而空”，所以想着尽量小角度切入，抓住一个点突破，让学生真正有所得，于是确定抓住“记叙文用议论结尾”这个片段训练教学。

但是必须重视一个前提，这只是一节“借班上课”的公开课，也就是说，如果初中三年作文教学一直是以自己的方式有序推进，那么当进行这样的片段训练时便是顺其自然的事，可借的班级是按原来老师的布局进行的，我这样强塞进去的一堂课，前无铺垫，后无延续，能否吸引学生的兴趣，能否让忙碌的学生不把它当做一项任务应付，是否对这个班级学生的写作有帮助，在实施教学的过程中是否可操作，这些都应该考虑周全，否则虽自己认为有必要，却也是一厢情愿。所以，说到底应当“以人为本”。

2.教学设计中教学目标和重难点的设置应当是合理的，但是教学过程的设计中材料选择过多。学生理解这些材料要花费太多的时间，所以有些学生并不在意预习要求，仅阅读一两遍而已。这样就导致课堂上有些学生因理解不到位而思维跟不上，老师的点拨和引导对他来说，就像打在棉花上的拳头，找不到着力点。所以不如删繁就简，选一篇《一答之遥》就好，把分散的几个问题集中在这一篇中分析透彻。

3.当堂写作时突出时间让学生写，他们确实能学以致用。在学生展示习作时，点评应当尽量肯定学生习作中的优点，即使有些续写的结尾没有按照此次训练的要求，在指出问题时也应给予鼓励，这样才能激发学生的写作兴趣。

4.归纳写法时，引导学生说。如：①选准角度，目的明确，避免“空”：议论和记叙不能脱节，忌无病呻吟。②论断鲜明，避免“浅”：议论要切中所记事物的深刻意义，不能浮光掠影。③简洁精辟，避免“滥”：议论少而精，不乱发议论……但是仍觉得没有教给学生最简单，最易操作的技巧。比如：可以引用名言进行总结来增强说服力；可以运用修辞形象说理等。

5.听课的老师提出应该讲讲记叙文中的议论与议论文中的议论的区别，关于这个问题，在构想教学设计时已经考虑过，认为不讲为宜，这不是本堂课教学的重点，而且三两句话或三两分钟是不能讲清楚的，所以就不横生枝节。但有一位女生把续写结尾写成运用三个事例论证“不应以貌取人”这一论点，这等于从文中提取观点，再重新写一篇议论文，这显然不对，此时就应当适时地辨析记叙文中的议论与议论文中的议论的区别，不能再避而不谈。而我当时因时间的局限，不能更深层地就此学生的文字进行分析，应该说是一个遗憾，这有可能会误导学生。

6.记叙文的结尾可以有很多种方式，这只是其一，应当提醒学生恰当运用。作文教学应当有延续性，平常要多摸索，多总结反思，不能仅停留在这一节公开课上。