线索法在高三历史总复习中的应用

刘鑫和

摘 要： 千变万化、纷繁复杂的历史当中，事件与事件、现象与现象、人物与事件、人物与人物之间必然存在联系；事件或人物本身在发展变化，既有联系又有发展，必然存在线索。历史线索就是历史的联系与发展的过程，是历史有机体中的脉络。

关键词： 线索法 高三历史总复习 应用

懂得从万千变化的历史当中，从不同角度、方向把握历史线索，就意味着对人类历史的发展有了较深刻的了解与概括，对人类未来的发展就会有预见性的认识。敢抓善用历史线索，是历史学科教学必须特别重视的一项能力。高考对学生归纳历史线索能力的考查，主要是通过设计大跨度、高概括的问答题体现出来的，例如，1997年高考问答题：“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。”答案要求写出明末清初的资本主义萌芽、洋务运动至清末“新政”中国近代资本主义工业的发生发展及辛亥革命至新中国成立前夕中国民族工业的兴衰及其原因。因此，对于历史线索的复习和掌握，要给予足够的重视。

历史是纷繁复杂的，历史线索必然是纷繁复杂的。善于分类，找准角度，在繁杂中抓简约、以简约驾驭繁杂，这是采用线索法复习的第一步。历史线索从性质和作用上看，有基本线索和非基本线索之分。基本线索就是历史发展的主脉络，例如，中国近代史（1840-1949）有三条线索：一是外国资本主义和帝国主义不断侵华从而使中国逐步沦为半殖民地半封建社会的屈辱史；二是中国人民为图强救国，前仆后继地改革革命的反帝反封建的斗争史；三是西学东渐，政治、军事、经济、科技、教育近代化的起步及其曲折的发展史。这就是中国近代史的三条基本线索，其他众多线索，都要受制这三条基本线索。这三条基本线索搞清，其他线索的整理也就有了依据。中国近代史的非基本线索可以有以下分类：洋务运动中的军事工业、民用工业和民族资本主义工业；西学东渐与国内的改革革命活动；近代教育与科技、国共两党的重大会议及其历史文献；中共统一战线、中共土地政策、中共对国民党政策的变化及其背景；国共和谈；近代山东、南京的重大事件，等等。每一类线索，都不可能是无限延伸的，它的起止时间、活动空间和作用范围，都受历史范畴和特定条件的限定，所以历史线索往往表现为粗细、长短、远近、曲直、纵横、中外结合等形式。高考历史试卷对历史线索的考查，也是根据这一原理设计的，如1996年高考问答题“简要说明18至19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处”，其答案体现了法国史横纵两条线索能结合。对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起作用进行评价，不能用道德衡量一个历史人物。弄清分类之后，如何具体操作呢？整理线索的第一步是独立思考，凭借以往的记忆先将基本线索、历史发展脉络整理清楚。

第二步按线索设计表格或结构图，将记住的知识点和自己对事件的理解按时间或地点顺序填在表格上或设计成结构图，填写的内容要体现出事件与事件内部的必然联系和因果关系。首先指导学生设计基本线索式表格，例如复习中国古代史时，可指导学生动手制作基本线索式的专题表格，分为“朝代沿革表”（含名称、时间、建国者、首都）、“历代政治经济发展表”（含调整政策措施，经济发展主要成就、加强中央集权措施）、“历代科技文化成就表”（含自然科学、哲学、文学、艺术、教育等）、“历代疆域、边疆管理、民族关系、对外关系表”。这就是对整本中国古代史教材中分散的重点内容进行专题梳理，对号入座，形成条理化知识，使线索明确、内容简洁，从而有利于复习巩固，可起宏观统率的作用。其次可以指导学生选择某些局部的、某国的、某段时间的、某一小专题的重要内容，制作成包含线索的小图表，比如英国殖民帝国兴衰表（含时间段、兴衰原因、重要事件）、美国外交政策演变表（含时间段、国力增长、政策变化、后果）、两次世界大战前后世界政沿格局变化表（含西方大国实力变化、国际共产主义运动和民族解放运动）、两次世界大战前后英、美、法对德政策变化表（含原因、事件、后果）、美苏争霸表（含时间段、政策变化及其原因、事件、后果），等等。最后甚至可以指导学生将某一错综复杂、难以掌握而又非常重要的局部事件化为简明的结构图表，如把19世纪末20世纪初帝国主义大国间的矛盾冲突及两大军事集团的形成过程绘成图，从而使学生在复习过程中收到一目了然的效果。

第三步打开课本检查遗漏或错误之处，并用醒目的彩色笔将错误之处勾画出来，在下一次复习之前应首先看看上一次出现错误的地方，检查自己对这些内容是否已经掌握。这三步做起来有一定难度，只要坚持，必能事半功倍。须知学生制作图表的过程，即是一个对双基知识自我复述、分析归类整合的过程，是一次高强度、高要求的再复习过程。这对学生学习兴趣的激发和能力素质的提高功不可没，最能发挥学生的主体性。通过第二轮的线索式复习之后，历史知识呈现在脑子里的已经不再是杂乱无章、毫无头绪的乱麻团，而是有骨有肉、纵横交错有致的知识体系。横向知识连接在一起就是许多比较题或国际关系史，纵向知识连接在一起就是一个专题或一个国别史，再将它放入总体中观察，既可以被放大，又可以被缩小，例如第一次工业革命这个知识点，既可以纵向地了解它产生的背景、进程及对英国的影响，又可以横向地了解其扩展及其后果（19世纪中期世界性资产阶级改革运动、资本主义世界体系初步形成及国际共产主义运动的产生，反封建反侵略民族解放运动的高涨），还可以同历史上的第二次、第三次科学技术革命进行比较，从而认识到科学在人类历史发展进程中重要的具有决定性作用。同样，欧洲文艺复兴纵向可与启蒙运动相比较，横向可与中国明清时代的反封建民主思潮作比较，在比较中加深记忆、理解，凸显各自的历史特征，从而达到举一反三、提高学习效率与质量的目的。

学生对历史知识的纵横贯通就是在掌握扎实的基础知识，把握历史线索中得到升华，进而成为自身思维能力的一部分的。线索法如果帮助学生达到这个目的，那么学习和考试也就成为自赏自得的行为。教师要教会学生掌握一定的历史理论和分析解决问题的方法以达到培养能力的目的。