打好词汇基础，提高阅读能力

李懂生

摘 要： 目前一些中专院校存在的学生词汇学习方法单一等学法问题和教师仅读讲词汇，让学生背笔记等教法问题，从课内和课外、教师和学生方面着手，可以解决这些问题。

关键词： 中专师生 英语词汇 教法和学法

一、中专词汇学习中存在的问题

江苏南京市第一中学的宗凤昌、孙绪阳在《中小学外语教学（中学篇）》2012年11期（上半月）第33页撰文指出：“由于高中英语……词汇教学出现了以下误区：（1）词汇教学脱离语境理解。（2）词汇教学脱离策略运用。（3）词汇教学脱离实际应用。”山东文登市大水泊中学的林宁宁在《中学生英语·中旬刊·外语教学与研究》2013年第1期第62页指出：“初中生一直苦恼于背单词，单词的背诵一般都是死记硬背，今天背，明天忘。而且记忆仅限于对单词拼写、意义的记忆，没有真正掌握单词的用法。”湖南科技大学的江昊嵘在《中学生英语·中旬刊·外语教学与研究》2013年第1期第14页指出：“中学英语词汇教学处于从属地位……李建民（2007）在对中学英语词汇教学中的问题探究后得知，教师认为只需教给学生特定的具体的单词即可，缺乏对词汇结构的整体认识；在教学方法上选择单一；同时缺乏必要的学习策略的教学。”

如上作者指出的问题，是笔者作为甘肃平凉一名有30年中学和中专英语教龄的教师所知的在当地同样存在的情况，也是全国大多数学校教学中存在的问题。综合来看，全国范围内学校的英语词汇教学都存在一定的认识、操作方法、策略等方面问题，需要改进。

一、对词汇教学的认识

（1）词汇是英语学习一切环节和方面的基础，清醒认识、切实重视抓好词汇教学的重要性是前提；采取得力措施，持之以恒，才能有实效。（2）专门的词汇学习要上升到阅读层面，阅读的过程中可安排词汇学习，二者结合更好。（3）应该明确：学生反复抄写一个单词、死记硬背单元词汇表等学法，教师安排单元学习的第一步是集中领读单词、讲用法，学生忙于记笔记、课后背笔记，一次学得太多也忘得太多、学得快也忘得快的低效做法必须停止。（4）要虚心学习他人经验、方法，结合自己的教学实际，逐步改进、提高、完善词汇教学能力。

三、课堂词汇教学数法

1.采用头脑风暴法。师生合作呈现与教学某主题有关的已学或未学词汇，带出新词并加工提高，再做检测。以人民教育出版社高中《英语2》Unit 1 “Cultural Relics”为例，上课时，师生在读文章前可一起以头脑风暴的方式，列出尽可能多的与单元主题Cultural Relics有关的词汇，如：（1）the Great Wall， Big Ben；（2）ancient， Ming Dinasty；（3）emperor，castle等，加以分类：文化遗迹、历史年代、人地名等，配上相应图片和解说，词汇学习效果更好。后在文章中找出或联想出同类词汇，如：the Summer Palace，Song Dinasty等。教师还可把此单元的有关单词列出，组织学生进行如下词汇配对：long long ago—future， exit—entrance， think—emagine—dream， watch—clock—Big Ben等，让学生专门做如下练习：artist—art+ist，wooden—wood+en等。之后组织如下只给首字母的检测：C： castle， Czar等， E： evidence， explode等，最后进行有关评价，总结规律，教给方法，布置任务，提出要求，督促完成。

2.呈现词汇。把与上层目标（如阅读某主题文章）有关或词汇表中可围绕某主题组织起来的词汇归入某核心词为中心的语义场中，用表情演示、创设情境、小游戏、文字、实物、图片、简笔画、多媒体等方法，创设生动形象，呈现词汇的音、形、意、用法，较好增加吸引力、启发思考、加深记忆，增强词汇教学效果。

3.猜词意。专门学习词汇或完成上一层任务时，都可据具体语境猜词意。主要的语境情况有定义、上下文、同反意、常识、对比、举例等。另一种重要方法是利用构词知识，可先教给必要的构词知识，后猜词，系统教学构词知识效果更好。

4.按特点归类词汇。在一定教学阶段，把词汇按语意性质、话题、同近反意、语意从属关系（如hospital：doctor，nurse等）等做归类，提高记忆效率。

5.及时巩固词汇。词汇学习后，应当堂或课后、按计划安排循环复现环节，及时以听、说、读、写、译、小游戏等方法复习，加深记忆。课堂上，可采用情景对应、归类、构词法等，一人或数人组成小组复习词汇，课后要求学生以同样方法及时复习，且形成高质量的、个人特色的词汇学习方法、程序、策略，形成自己的独特词汇表，使学习、巩固词汇的效率最优化。之后，在适当时机，在课堂上组织一定范围、有趣形式的词汇竞赛，促进强化学习效果。

6.教会学生使用词典等资源。现今，查词义的途径很多，但学生的情况有差异，教师有必要据具体情况，教会学生使用词典、互联网等资源，并用好这些资源，防止乱和滥。

7.检测效果。学完词汇，须利用设计好的新颖、有趣、难易适中的材料，以听、说、读、写、口笔头翻译、一句多译、文章挖空、实物、图片、动作表情、视听等方式，尽量当堂检测，以便明确教学得失，安排下一步内容。

四、课外巩固，强化词汇学习效果

1.鼓励、要求学生组成学习小组，利用课外时间自主灵活进行词汇复习或竞赛。材料、方式、评价等细节可由老师、学生或师生共同确定。

2.主要以持久地、有计划地课外阅读的方式，促进词汇掌握。应要求学生按课内的布置，带着运用课内所学的猜词等方法，增加所学方法的实践次数，提高运用的熟练程度，达到有意扩大词汇量的目的，利用课外读物、音像制品、词典、网络等资源，增加语言输入和输出，加强词汇学习。一段时间后，填写教师制定的词汇学习有关表格（评价表、进度表等）和问卷等，反思、调整、完善、提高词汇学习方法和策略，反馈学习效果，师生交流，制订和实施下一步学习方案。

五、词汇学习应注意的细节

1.严格要求学生准确发音、书写，尤其要重视不同语境对词性的要求，正确运用。

2.尽量一次直观、综合呈现词汇的音、形、意、用法等信息。

3.若不影响上层目标，则生词可跳过。区别对待，多重视常用、核心、应用性词汇。

4.把握学习的量与度，先少后多，先易后难，不加重学生负担，不影响上层目标实现。

六、结语

词汇教和学是长期的过程，只有持久坚持，综合运用各种方法、策略才能收效。

参考文献：

[1]Paul Davis，Eric Pears.英语教学成功之道[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]宗凤昌，孙绪阳.基于阅读和理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学（中学篇）.北京：北京师范大学出版社，2012（11）：33-38.

[3]江昊嵘.关于优化中学英语词汇教学的几点建议[J].中学生英语.中旬刊.外语教学与研究.湖北：华中师范大学出版社，2013（1）：14-16.

[4]林宁宁.探讨初中英语词汇有效的教学方法及技巧[J].中学生英语.中旬刊.外语教学与研究.湖北.：华中师范大学出版社，2013.（1）：62.