以物理学之美引领道德之魂

陆海英

摘 要： 新课程理念下的物理教学不仅仅应“传道、授业、解惑”，更应在加强基础知识教学的过程中体现德育教学，培养能力，发展个性，全面提高素质，促进学生全面发展，使学生在成长过程中树立正确的人生观与价值观，实现个体能力和素质的全面提高，提高对世界的整体认识。

关键词： 新课程 物理教学 德育 美育

高中物理新课程教学原则指出，教学不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定的态度、倾向和世界观的任务，更要使学生的潜能得到和谐发展，形成积极的个性的过程，要求物理教学以科学活动为中心，强调多种认识活动的协同作用，使学生德智体美全面发展。在新课程理念下的物理教学是一个开放的、立体的系统工程，不仅仅应“传道、授业、解惑”，更应在加强基础知识教学的过程中培养能力，发展个性，全面提高素质，促进学生全面发展，实现个体能力和素质的全面提高。

但现在的教学，教师只注重知识和能力的提高，忽视学生正确人生观和价值观的树立。现在的青少年思想道德教育现状中存在对人不感激、对事不满意、对时不珍惜、对物不爱护、对己不严格的情况，一些青少年的人生观、价值观不是不明确，就是过于偏激。学生在成长中只认识到自己成绩的重要，对周围的人和事漠不关心，乃至对自己的亲人都表现得非常冷漠，如现在的初、高中学生，有的家里非常贫寒，父母为供孩子上学，省吃俭用，辛苦劳作，但一些孩子不但不知父母恩，勤奋学习，节俭生活，反而怨恨父母无能，学习、生活不求上进，自暴自弃地混日子；有的不知珍惜生命，因唯一追求的目标不能实现而自寻短见，可见一些青少年完全没有责任感和义务感，更缺少对人与人之间的“情”美、生活美、自然美的体验、感受与追求。这使我们意识到人与人之间的“真情”在悄然消失，生活中多的是“利益”的追求，少了“爱”的奉献。综合以上诸多事例，我认为在教学中如果忽略教学的教育性，则会使学生在成长中树立的人生观、价值观不完整，过于偏激。所以在物理教学中更应注重学生人生态度的形成，使学生正确认识自己、他人乃至整个自然界，使他们认识到自然界的和谐美、对称美，使学生的内心充满感恩，对家人、社会有责任感。

从新课程教育结构看，完美人格的塑造、优良品德的陶冶、健康个性的发展、良好习惯的养成、道德的培育、心灵的教化、生活的导引都有助于学生形成正确的人生态度。正确人生态度的形成寓于知识学习之中，是一种潜移默化的过程；融教学过程与教学氛围之中，是使学生不间断地积累、产生顿悟的过程。需要经常性的熏陶、喻示和诱发，是一种有计划、有目的、有组织的活动。在物理教学中，介绍与学习知识直接联系的物理学史，激发学习兴趣、调节学习节奏的同时，更要注意对学生进行爱国主义教育及科学探索、求实、进取、奉献精神的教育和科学态度教育。如火箭专家钱学森放弃美国优厚待遇，毅然回到祖国，使我国跨入一箭多星的世界前列；邓稼先搞原子弹、氢弹，在科技界“销声匿迹”直至逝世等，他们的爱国与献身精神，是一曲曲人类美好的赞歌。在物理习题教学中，通过“一题多解、一题多变、一题多议、多题一解”的变式训练，培养学生善于思考、自觉探索问题的习惯和方法，不断拓展知识的深度和广度，培养学生多角度、多方位思考问题，开阔学生的视野。在物理教学中教师要以自身良好的师德教育学生，以文明的行为引导学生，以严谨的作风熏陶学生，以和蔼的态度吸引学生，以优美的心灵感染学生，言传身教，乐为人师。也要在学生中树立榜样，注重对善思、勤钻、乐于助人的品德优良的学生进行培养，树立典型，让他们成为更直接的教育者，影响和带动一片，形成健康的人格影响力。

人的各种素质中，审美文化素质是最主要的。人与自然的关系，最基本的是审美的关系，人的最高意识是审美意识。反映物理事物的特征及其规律的物理知识是丰富多彩的。但是自然界是统一的，客观事物之间存在内在联系，这种内在联系将各种各样的物理知识和谐地统一起来，进而形成既千变万化又和谐统一的美的画卷。例如：牛顿建立万有引力定律，将天体运动与地面物体运动理论统一起来；能量的转化与守恒定律提示力、热、电磁、光和化学等各种自然现象之间的统一性；爱因斯坦的质能方程既统一了物质世界的质量和能量，又用非常简单的形式表现了两个未知量之间稳定、均衡的比例关系，显得十分优美。

在物理教学中，要使学生学会用审美的眼光审视世界、审视他人、审视自己，使学生爱这个世界、爱他人、爱自己。在物理教学中要注意培养学生的审美理想、审美情趣和审美能力，物理课堂教学的过程是一种激发美感效应的过程，使学生的心灵产生启迪、感染、震惊和净化效应，真正培养学生的思想道德品质。物理学是一个充满生机和魅力的学科，物理学中的概念、公式、定理和定律是简洁美的体现；运动与静止、引力与斥力、反射与折射体现了对称美；上抛与下抛、地面物体运动与天上物体运动体现了物理理论的自治完备美；反粒子的存在，相对论在时间和空间上的高度统一堪称二十世纪物理学中的美学珍品。物理科学美不同于大自然或艺术作品中直接的自然感受，更多的是一种深层次理性的审美。物理教师要善于挖掘物理学中的美育因素，用审美的眼睛感知美，不能只停留在对美的感知上，而应将美育体现在自身的教学活动中。创设美的情境，使学生明确地或潜移默化地受到美的感染和熏陶，激发学生对物理的学习兴趣，依靠学生的心智体验、感受，从而逐渐产生审美情趣和爱美意识，在感受美、欣赏美、追求美的过程中健全学生的人生观、价值观，这是物理教学的重要任务。

物理科学美不仅体现在物理知识的形式上、内容上、结构上、物理学的研究方法上，而且体现在科学探索的过程中，体现在物理学家的精神上。要不失时机地向学生揭示物理学家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使学生产生“需要”的感觉，并进而引发“体验”；引导学生追求和创造物理美，并将美的认识转化为追求美的自觉行动，产生创造欲望，进而爆发创造力。

教师要从修养、气质、人格、行为、习惯、语言、服饰等方面塑造自身良好的施教者形象，使学生在自觉的学习中发展对美与丑、善与恶、真与假的识别能力，促进智能全面发展，使学生树立正确的人生观和价值观。