高职环境工程CAD的教学改革实践与探索

俞岚　刘丽花

摘 要： 工程技术型的高职环境类毕业生需求逐年增大，CAD的教学愈加受到重视。作者结合高职环境类学生的特点，分析环境工程CAD教学工程中存在的问题，对环境工程CAD的课程体系设置、教学内容和教学方式进行改革，采用结合工程实践、项目化教学、改革教学方式等措施，逐步增强教学效果，培养出符合社会需求的人才。

关键词： 高职环境工程CAD 教学改革 教学实践

环境工程CAD是环境类专业的一门专业基础课程，综合性和实践性较强，其教学目的是让学生了解有关环境工程的技术概况和特点，掌握计算机辅助设计的使用方法。在环境类专业中，以环境工程专业点设置最多，基本反映了目前对高职高专环境类专业人才需求以宽口径、工程技术型为主体的特点[1]。近年来，第三方调查数据表明，CAD的掌握程度将影响环境类专业学生就业。鉴于高职环境类专业的特点，环境工程CAD教学要进一步优化，加快改革实践与探索。

1.高职环境工程CAD教学现状

CAD即计算机辅助设计，在我国的起步较晚，尤其是在环境工程设计领域。通过这些年的教学反馈，环境工程CAD在教学上仍存在一定的不足之处：（1）课程独立性较强。在高职院校中，环境工程CAD通常作为一门独立课程在第二学期开设。由于环境工程CAD着重于技术性，一些环境类学生尚未学过水污染控制技术、大气污染控制技术、固体废弃物处理及利用、噪声控制技术等工程技术类专业课，容易导致环境工程CAD的教学与环境专业相脱节，缺乏系统性和应用性。而且在实际教学中，由于各门课程授课教师间沟通较少，导致各专业课程相对独立。当面临课程实训及设计时，常常无法达到预期的教学效果。（2）教学形式单一。目前，环境工程CAD的教学内容多侧重于二维图形的绘制，很少涉及三维图形和相关插件的运用，以及综合制图的练习。一方面受到课时不多限制，另一方面制图和CAD的授课常由非环境专业的教师担任，这会对专业教学产生影响。只重视AutoCAD的软件操作而忽视设计理念的表达是许多环境工程CAD授课教师存在的问题，他们通常采用普通教学法，按章节把软件的使用粗略介绍一遍，难以激发学生对CAD的学习兴趣，而且容易导致学生过于依赖教师的示范和指导。或是没有让学生积极参与课堂学习，上机练习不足，使学生能听懂却不会用，尤其是面对一些工程案例时，总会显得手足无措。（3）教材与实践不协调。市面上的大部分教材存在不少缺点，侧重介绍AutoCAD的基本绘图和修改命令，很少涉及专业相关的制图规范和标准，有的教材甚至缺少环境工程的专业案例，缺乏实用性和先进性。而且教材使用的AutoCAD软件版本普遍较旧，无法同步AutoCAD软件的更新速度，导致教材远远落后于市面上AutoCAD软件的最新版本。而且由于种种原因，一些学校机房使用的AutoCAD软件版本偏老，或与教材使用的软件不配套，软件的不统一非常不利于教学和实践取得良好的效果。

2.环境工程CAD教学改革实践

（1）结合工程实践

环境工程CAD教学应该与时俱进，结合工程实践优化教学。一方面，应不断深化环境工程CAD的教学内容，体现环境工程的专业特色。这就要求任课教师认真研究计算机辅助技术的发展趋势，并结合市场和行业的发展，了解学生的就业需求，对教学内容进行充实和丰富。另一方面，教师除了讲授基础绘图设置和操作外，还要着重教授环境工程相关的制图规范和设计理念。结合水、大气、固废等方面的处理工程，重点讲授图幅设置、线型选取、尺寸标注等绘图技能，以及相关的处理工艺流程、平面布置、高程布置和相关管线、设备图的绘制步骤和方法，让学生掌握本专业图纸的绘制。而且，教学不能只停留在AutoCAD一个软件上，还应为学生介绍国内外应用广泛的环境工程专业软件和插件，增强学生对实际工作中常用软件的认识。

（2）项目化教学

环境工程CAD课程设置需优化，而项目化教学是一种很好的形式。项目化教学通过多个项目的综合运用，软件的各项功能和操作交叉学习，在实现作品目标的同时，将这些知识点有效衔接，便于学生深入记忆和掌握[2]。在基础绘图和修改等命令教学的同时，授课应结合专业，上机练习也将命令分散到专业绘图中（例如特殊管线、专业图元等）。软件基本操作学习后，可以进行项目化教学。将各门分散独立的工程专业课程进行分解设置，可以进行工艺图和简单的施工图绘制，形成许多个小项目，再按照项目教学。在教师的指导下，学生可分组完成具体布置的任务，实时进行跟踪教学互动，不断加强教师与学生之间的沟通交流。在项目化教学过程中，学生既能巩固已学的命令操作和设置，又能提高AutoCAD软件的应用能力和计算机水平。

（3）改革教学方式

环境工程CAD具有实践应用性强的特点，理论教学应与上机实践结合起来，不及时进行练习，会影响学生AutoCAD软件操作能力的发展。所以应鼓励学生了解多种方法绘制图形，掌握快捷命令快速绘图，提高学生的兴趣和学习积极性。因为教材有不少局限性，很少涉及高级内容（如Lisp表达式），所以教师除了拓展课外内容外，还应培养学生的自学能力和动手能力，熟悉CAD的帮助功能，学会从网上获取相关知识。另外，任课教师还可将CAD知识点以微课、网络课程的形式进行共享，让学生自主学习，加深理解，尤其是接受能力较弱的学生可反复学习，进一步巩固知识点。

在整个课程教学结束后，可集中安排一周时间进行CAD综合绘图实训，使学生巩固所学操作技能，进一步熟悉工程图纸的绘制步骤。在第四、第五学期开设课程设计时，应注意将CAD的教学融入、贯穿设计实践课程，进一步提高学生的CAD操作水平。可以由课程设计教师与环境工程CAD教师共同指导课程设计，注意更好地指导学生将所学专业知识应用于环境工程CAD设计，并用环境工程CAD的优越性辅助实际工程设计及图纸绘制，以弥补课程设计教师对CAD知识的欠缺和环境工程CAD授课教师对各课程设计理论知识的不足[3]。将环境工程CAD与其他专业课程进行整合教学，能极大地提高学生的计算机绘图技能和专业素养。

3.结语

实践操作是高职教育的重要组成部分，计算机辅助设计是实践操作中必不可少的一部分。环境工程CAD是高职环境类学生的主要培养方面，授课教师可以通过结合工程实践优化课程内容、项目化进行教学改革、改革教学方式等措施，全面增强环境工程CAD教学效果，培养出符合社会需要的环境类人才。

参考文献：

[1]周浪.高等职业教育类院校环境工程专业模式探析[D].重庆：重庆大学，2008.

[2]张成霞.计算机应用类课程项目化教学模式的行动研究[D].南京：南京师范大学，2008.

[3]章丽萍，何绪文，贾建丽，于妍，张凯.基于工程实践探讨环境工程CAD课程教学改革[J].中国现代教育装备，2014（19）：39-45.