分层教学法在高中物理教学中的运用

刘亚军

摘 要： 物理学科是高中学生学习的重点和难点，所以高中物理教学的改革是整个高中教学改革中的重要环节，本文首先分析高中物理教学现状，然后依据分层教学法的原则，提出分层教学法在高中物理中的应用措施，为高中物理教学上一个台阶提出可行性方案。

关键词： 高中物理 分层教学法 教学应用

在当前高中物理教学中，一个班上的学生对物理的学习兴趣和学习情况各不相同，有的基础好，对物理学习感兴趣，成绩就会好一点，而有的基础不太好，物理学习兴趣不浓厚，所以成绩可能差一点，这是客观存在的事实。所以分层教学法十分必要，它主要是针对个体差异分层次，兼顾所有学生的需求，从学生以后的发展方向入手，对学生进行物理知识的传授和高中物理教育。

1.分层教学法的原则

1.1主体性原则

在高中物理教学中运用分层教学法时，要把握好主体性原则。所谓主体性，是指分层教学法主要针对学生，整个应用的过程以学生为主体，教学的整个过程以学生的学习为出发点和落脚点，以学生在学习过程中全部的心理活动为基础，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。有了主体性，分层教学法就有了应用的本体和目标，在应用和发展的过程中就有了理论依据和应用价值。

1.2因材施教原则

分层教学法的一个重要前提是承认学生的个体差异，而且要承认在不同的时期同一个体由于时间空间的改变而心理发生变化这一事实。所以分层教学法要因材施教，根据不同学生的特长教学，根据学生的心理特征、能力基础、兴趣点的不同，在教学重点、作业要求的等方面都要有所不同。教师要注意灵活地制订教学计划，让所有学生都能结合自身特点，从教师的讲解中获得自己需要的知识和技能。

2.分层教学法在高中物理教学中的应用

2.1学生分层

学生分层是分层教学法应用的第一步，也是分層教学法得以实施的关键。学生分层并不是按照学生的成绩进行等级的划分，而是根据学生的个体差异，确定不同的教学目标，采用不同的讲解方法对学生进行单独辅导。分层要有依据，这一依据来自对学生的充分了解，通过与学生的交流，将学生分为优等、中等、边缘三个层次，而这三个层次要根据时间的不同而改变，并不是将学生“定成分”，实际做法是由优等生作为组长，帮助其他两个层次学生进行课前预习和课后巩固。

2.2目标分层

分层教学法在实践中起指导性作用，当前物理课程的培养目标是：知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。教学目标分层是根据学生的分层标准，制定不同的教学目标，教学的重点要根据不同的学生适当调整。教学应当充满轻松民主的氛围，让学生敢于质疑，勤于思考。这样优等生就会掌握全部的教学内容并得到提高，中等生掌握重点内容，边缘生掌握基础内容，并且教师要对其进行鼓励，提高他们的学习兴趣，挖掘他们的潜能。

2.3作业分层

课后巩固是必不可少的学习环节，这个环节是将教师的讲解转化自己的知识并且进一步深化理解。但是对不同层次的学生练习要分层，主要实践方式是在作业的难度和数量上进行适当调整。对优等生应该提高作业难度但是限制作业量，中等生则应该提高和基础并行，且适当增加作业量，边缘生则继续降低作业难度但是增加作业量，提供大量基础习题供其练习，这样可以起到促进学习的作用，开发学生的学习潜力。

2.4评价分层

不同层次的学生要采用不同的评价标准和评价方式，如过程性评价、发展性评价和总结性评价相结合，调整评价方向。总结性评价是对学生某段时期的整体学习状况进行总结，过程性评价即对学生的学习过程进行评价，帮助学生找到未来的发展方向，发展性评价是对学生学习的情况进行全程指导，帮助学生制订下一段的学习计划。优等生则多采用总结性评价，对其一段时间的学习状况进行总结，中等生则增加过程性评价，对其学习的过程起到指导性作用，帮助其改变学习习惯，确立学习目标，边缘生则重点采用发展性评价，整体把握其学习状况，全程指导学生学习，帮助学生提高物理学习兴趣，适当增加压力为其学习提供动力，三种评价相辅相成，为所有学生的发展提供良好的学习空间和环境。

3.结语

分层学习教学法兼顾每个学生，它的重要理论依据是学生之间存在个体差异，所以这是一种考虑到所有学生的教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，相信随着实践的增加和理论的丰富，分层教学法可以更好地应用于教学，为祖国培育合格人才。

参考文献：

[1]彭生林.新课改下高中物理教学的创新思路分析[J].神州，2011（14）.

[2]刘怀民.高中物理教学中教师要更新教学观念[J].神州，2011（14）.