如何掌握课堂提问的要领

王雅丽

真正提高课堂教学实效，课堂提问是重要环节。课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的重要手段。教师必须善于启迪、巧妙提问，才能达到理想的教学效果。教学实践表明：教师提问质量成为决定课堂成败的关键。

课堂提问水平高低体现了教师驾驭课堂能力的高下，对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？我就语文教学方面谈谈见解。

一、课堂提问要巧妙设疑，激发情趣

巧妙设疑能激发学生学习情趣，培养学生的发散性思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣、发人深省，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材特点和教学内容实际情况，巧妙设计问题、抓住契机，富于艺术技巧的提问使学生主动积极地学习，从而获取语文知识。如教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度选取两三个景物描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，培养思维能力。

二、课堂提问要善于变换角度，化难为易

语文课堂教学真正活起来，需要调动全体同学的参与意识，让每一个学生都真正成为课堂的主角。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂学习的积极性呢？关键是设计必须从学生实际出发，难易要适度。问题太深，学生启而不发，百思不得其解，丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”，其中蕴含深刻的教育道理。前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论对课堂提问研究有很大的指导意义。所谓“最近发展区”指儿童在有指导的情况下借助成人的帮助达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异确定的。维果茨基明确提出，教学就是人为地发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展方向、内容、水平和智力活动的特点及发展速度上，即教学创造最近发展区。课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能激发学生思维，通过判断、推理、联想、想象等方式，积极思考获得答案。如教朱自清的《春》一文时，讲到“春花图”一部分，我问学生：“这一段作者把春花描绘得生动形象、呼之欲出，你看看作者是怎样表现春花的？”学生众说纷纭，费了很大劲儿才让学生明白。在另一个班再上同一节课时，我转变了提问方式：“作者运用了什么修辞手法写春花？”结果，学生的反应与上一个班大相径庭。仅仅换了一个角度，大大降低了理解难度。因此，备课时，一定要既备大纲、备教材、重点，又备学生、备教法。从学生认知规律出发，从本班学生实际出发，考虑孩子们的年龄特点、理解水平、知识面等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸到”的问题，让同学们学得轻松、学得愉快。

三、多层设问，化大为小

根据前苏联生理学家巴甫洛夫的学说，人的高级神经活动是具有系统性的。因此，对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别在中学低年级，学生分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生就会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，注意化大为小、循循善诱、由近及远、由难及易，在解决一个个小问题的基础上逐步深入中心问题，这样会收到事半功倍的效果。比如，教授《从百草园到三味书屋》一文时，文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小问题让学生思考，如：①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后有什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤我问“怪哉”，先生为什么生气？⑥写三味书屋后面的小园有什么作用？⑦先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？⑧写我画画的目的是什么？在认识以上问题的基础之上，让学生比较二者的不同，达到理解主题的目的。这样的提问对统领全文的大问题进行分解，便于学生逐步认识学习，自然降低学习难度。当然，问题设置不能事无巨细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。在课堂提问时，还要照顾不同层次学生的需求，根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，让全体学生享有锻炼机会，体会成功的喜悦，使不同层次的学生都得到最大限度的提高。现在普遍实行的异质小组教学模式更有利于分层次问题设计的实施。

四、课堂提问要有价值

有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学产生片面理解，认为问题步步紧逼、环环相扣就是好课。殊不知问题不分轻重巨细、一问到底，由“满堂灌”变成“满堂问”，同样不符合课改精神。当问则问，不当问时不问，更要避免“对不对”、“是不是”、“好不好”等毫无价值的发问，只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考、拓展思维，反而容易让学生养成思想懒惰、不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教學必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生积极性，调动学生学习热情，提高课堂教学效率。在此，需特别强调把语文真正上成语文课，问题设计要符合语文课的要求，课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。