小学体育教学中合作学习模式的应用探索

赵福昌

摘    要： 随着教育改革的发展，各种全新的教育理念和教育方法被运用到体育教学中，其中合作学习教学模式能够培养学生的协作能力和协调能力，文章就此结合教学实践经验，对小学体育教学中开展合作学习的意义和方式提出几点看法。

关键词： 新课标    小学体育    合作学习

随着基础教育课程改革的日益深入，让孩子拥有强健的体魄日益深入人心。应该说，现在的学校教学不仅仅围绕分数进行，体育课的地位和作用越发明显。体育课除了能培养学生掌握基本的体育技能、促其养成终身锻炼的好习惯之外，最大的作用是有利于培养学生的团队精神与合作能力。因为体育课上的活動是最适合孩子身心特点的合作性活动，也是培养团队精神最自然、最简便易行的方式。

一、合作学习模式的含义及特点

合作学习模式是指学生在小组或团队中为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。作为一种新的学习方式，合作学习有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结，协作精神;有利于发展学生的思维能力和语言表达能力;有利于加强学习过程中学生与教师、学生与教材之间各种方式的互动;有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学活力。因此，合作学习是一种比较重要的学习方式。

二、合作学习模式与传统教学的区别

合作模式中学生是课堂主体，通过老师布置任务，简单讲解示范，而后观察小组间的合作情况，做好记录评分，最后各个小组进行展示，小组长对组员进行评价后，老师再对各个小组进行评价;传统教学的流程主要是老师布置任务后，全方位进行示范动作要领讲解，接着学生分散练习，老师巡回指导，纠正错误，最后选几位学生展示，老师做小结性发言。这样一对比不难发现，采用合作学习教学模式，学生与学生之间的交流要多得多，每位学生都是课堂主体，做得好不好都会得到评价，这会极大培养学生的团结协作能力，调动学生上课的积极性和主动性。

三、如何在小学体育教学中开展有效的合作学习

1.引导学生合理进行分组。

体育老师应该依据教学内容需要和学生身体素质与能力水平等，做到有针对性、有目的性，以“组内异质、组间同质”的原则，将学生合理分组。通常情况下依据班级实际人数分为若干小组，每组4-6人，每组设小组长一名。分组合作教学方式，在保证学生得到身体全面锻炼的同时，培养其终身体育锻炼的自觉性与思想意识。组内成员要互帮互学、合作交流、共同提高，组与组之间可以形成一定的竞争性。分组合作教学方式，最大限度地促使学生主动参与小组合作学习的过程之中，保证小组的每个成员都能积极参与体育活动，施展自身才华，从而充分发扬团队合作精神，增强集体凝聚力;同时这种分组合作的教学方式，作为一种动态开放的系统，有效促进师生之间、生生之间的互动与交流，突出学生主体的作用，拓展学生的创造性思维能力，最终实现小学体育教学的高效。

2.培养学生的合作能力。

合作学习既是学生取得成功的条件，又是一种重大的学习目标。教师在安排学生合作学习之前，一定要明确学习目标，让他们在合作学习中体会应掌握的技能，多分析、多思维，在培养学生合作学习的过程中，教师要敢于大胆放手让学生尝试练习。体育教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交往能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。体育教师在教学中要有意识地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。讨论是合作解决问题的关键，在每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐步掌握讨论问题的步骤和方法。

3.开展合作教学，渗透社会互动理念。

新课程所倡导的合作教学，是基于民主、平等与有效的互动式合作探究，因此在小学体育教学中，教师应该渗透“生命在于运动”的生活观念，引导学生以合作探究的方式发现日常生活中的运动美、体育美，以合作探究的方式将体育知识与技能渗透到日常生活中，实现学习与知识、体育与生活的良好社会性互动，凸显体育合作教学的社会性、探究性与审美性。值得注意的是，在教学设计中，教师应该注意拉长教学战线，以课外探究活动实现课堂教学的向外延伸，为学生的合作学习提供更宽阔的实践平台，为学生的体育锻炼与知识拓展提供更轻松的活动天地。

4.注重评价，增加各小组成员的信心和动力。

教师评价是合作学习模式的最后一个及最关键的一个环节。在这个环节中，教师要对学生在合作学习过程中所表现出来的情感、能力、态度、合作技能、角色职责等进行多方位评价，它关乎以后合作学习模式的开展和进行。因此在对学生进行评价时，要实施激励性教学评价，即使用鼓励、赞美性的语言对学生的表现加以评价，通过这种方式让学生获得成功的满足感和愉悦感，这对进一步激发学生继续参与合作学习活动具有重要的意义。

5.教师在合作教学中应避免出现的问题。

体育课堂教学是以学生为主体、教师为主导的课堂模式，在团队合作学习的课堂中尤为体现这个主旨。在分组前不仅要明确各组员的责任和这节课的目标，而且教师在学生分组练习时还不能完全放手不管，而要在各组中帮辅，做到“放”与“帮”相结合，给学生正确引导，真正发挥教师的主导作用。在团队合作学习课上最怕教师成为“隐形人”，不管不问，只说任务;实际上，团队合作学习教师不仅要正常地传授动作要领，还要花更多精力做各组之间的辅导，甚至要教会学生如何与自己的组员和谐相处，从而更好地合作。

参考文献：

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[2]刘宏.小学体育小组合作浅析.赤子，2013.10.

[3]顾芳芳.合作学习在小学体育教学中的开展.小学生，2013.6.

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