浅论学生英语口语能力的培养

袁野

随着世界交流的日益频繁及中国对外交往的需要，英语作为一种被广泛接受和使用的语言，其重要性越来越凸显。英语作为一门语言，交流是它的终极目标，而语言之所以能够发挥交流的作用，“说”则是一个重要载体。在中学英语教学中，“说”被作为重要教学目标，要求学生通过词汇、句型和语法的学习，基本具备运用英语与人交流，表达自己思想的能力。只有让学生脱离“哑巴”英语，转变为开口说英语，才能使英语教学更有意义，只有明确这个目标，才能更好地落实英语课程改革。

一、原因分析

但是在当前的初中英语教学中，学生学习哑巴英语的事实是确实存在的。造成这种局面的原因有以下几点。

（一）教师不重视学生说英语能力的培养。

当前的应试教育，使分数成为主导教学的指挥棒。而在现存的中学考试体系中，对学生的口语表达无法进行科学全面的测评。那么，学生说英语的能力就无法通过考试的成绩反映出来。于是在一些教师的心目中，无关乎教学成绩的“说英语”这一项，自然而然地要让位于其他能在成绩中反映出来的项目，比如听力、写作、词汇的运用等。在日常教学中，教师有意无意地总会忽略对学生说英语能力的培养，甚至对学生能否开口说英语漠不关心。

（二）学生不重视自己说英语能力的培养。

作为学生，自然要受到教师影响，教师不重视学生说英语能力的培养当然会给学生带来负面影响。当然，学生自身也有问题。很多学生认为，说英语能力的培养是个困难而漫长的过程，与其花大量时间和精力在不容易出成绩的项目上，倒不如背些单词，记些句型来得实在。况且，对大部分学生来说，以后真正能碰到需要说英语与人交流的场合并不多，因此，缺乏说英语的动力。

（三）缺乏语言环境，没有机会练习口语。

中学英语教学主要是在课堂进行的，学生很少有机会真正置身说英语的氛围中。没有机会和英语母语国家的人交流，甚至在课堂上，除回答教师问题和读课文以外能够说英语的机会不多。在课下，学生说英语的情况更不多。

（四）学生存在畏惧心理，不敢开口说英语。

中国学生，普遍比较被动，在学习语言方面尤其明显。由于害怕说错和害羞的天性，大部分学生不敢开口说英语，而越是不敢说，就越容易说错，于是形成恶性循环，造成学生英语口语能力弱，“哑巴”英语盛行的恶果。

二、解决措施

针对以上这些情况，改变中学英语教学的现状势在必行。那么，如何才能有效改变这些不良的现象呢？

（一）教师层面。

1.从思想上重视学生口语能力的培养。

要严格执行教学大纲中的有关规定，并切实把这些规定落到实处。在日常教学中，时刻给学生灌输开口说英语的重要性。只有从思想上重视起来，才能把对学生口语能力的培养贯穿整个英语教学过程中，这一点至关重要。

2.加强引导，多鼓励学生开口说英语。

很多学生因为害羞的心理作祟，害怕说错不敢开口说英语。针对这一现象，教师应该多采取鼓励教学法，不伤害和打击学生的自尊心和积极性，鼓励学生开口说。即使学生出现错误，也要抱着宽容的心态，给予必要和适当的纠正，引导学生积极地、经常地开口说英语。经常给予学生表扬，让学生有成就感，让他们感到说英语不仅不可怕，而且是一件令人愉悦的事情，增强学生说英语的自信心。当学生感受到说英语的快乐时，他们就会从要我说变成我要说。这个转变不仅对他们说英语有好处，对于整个中学英语教学也是有益的。

3.采取多种教学手段，丰富英语教学内容，创造更多机会，提高学生开口说英语的兴趣。

在课堂教学中，教师可以多提问题，要求学生用英语回答问题，让更多学生有更多机会说英语。同时，在课堂上，可以让学生更多地做些对话练习。让学生经常置身于说英语的课堂环境中，这一点尤为重要。比如，在教授basketball，football等词汇的时候，可以让学生两人一组，谈谈他们喜欢的篮球或足球明星，这样既能巩固这些词汇，又能练习学生的口语，更能锻炼学生的胆量。

在课外，教师可根据具体实际，创办英语角或英语兴趣小组，让学生在英语角自由的用英语交流，也可介绍学生多看英语短片，然后鼓励学生模仿人物对话，这样同样能提高学生的兴趣，激发学生说英语的热情。比如，《走遍美国》就是不错的选择。这部电视短片，内容贴近生活，语言通俗易懂，很适合作为课外教学的教材。学生模仿片中的对话，既能学到正宗的美式英语，又能了解美国的风土人情，对于激发他们的兴趣是很好的選择。有了兴趣，就有了动力，让学生开口说英语就不会是一件困难的事。

（二）学生层面。

1.要克服心理障碍，敢于开口说英语。

学习者在学习过程中不可能不犯错误。从某种意义上说，犯错其实就是学习的过程。不要因为害怕说错而闭口不说，只有敢说，才能真正学好一门语言。抛开顾虑，不必拘泥语法的严密，也不必在意语言的流利，只要敢说，就迈出了成功的第一步，以轻松、愉悦的心态说自由流利的英语是一件美好的事情。

2.要注重模仿。

任何人学习一种语言都是从模仿开始的。从最初模仿别人说英语时的语音语调，到自己可以自如地说英语是需要一个过程的。可以模仿老师，也可以模仿自己看到的英语短片，听到的磁带、CD录音等。无论是课堂上的教学内容，还是课外的电视，收音机里的英语节目，都可以跟着说。模仿到一定程度，你会发现自己的口语在不知不觉中有了很大提升。

3.做到“多”说。

大部分学生都没有足够的语言环境练习说英语，而缺乏必要的语言环境恰恰是造成学生开口说英语难的主要原因。除了教师要尽可能地为学生创造语言环境外，学生可以从以下几个方面做起。

首先，可以多和教师说。

教师是学生最直接的交流者。要积极回答老师的问题，在老师的鼓励和帮助下，大胆开口说。教师的提问，可能是指定某个学生回答，也可能是要求集体作答。不管哪种形式，学生都应当积极参与。有的学生在集体作答时，闭口不言，只有等到被老师指定回答时才勉强说几句英语，这种态度和做法无疑是不可取的。学生只有真正参与其中，才能有所进步并获得成就感。

其次，可以多和同学说。

同学之间有许多共同的话题，并且有更多的交流机会，这为更多的练习说英语提供了有利的条件。由于知识的掌握程度相当，同学之间的交流更自由和顺畅。其实在日常生活中，生生之间可以有很多场合使用英语交流。比如见面时打招呼，可以用“good morning”，“good afternoon”，“good evening”等。想邀请学生一起踢足球可以说：“Would you like to play football with me ？”而受邀请的学生可以说：“I’d love to.”向学生借橡皮可以说：“May I use your rubber ？”另一方可以说：“Of course.”这样可以给自己创造更多的机会练习说英语，同时也可以增进同学之间的友谊和生活情趣。即使说错，生生之间可以互相讨论和纠正，无形中自己的英语综合能力得到提升。

再次，可以多和自己说。

可以抱着练习英语口语的目的，自问自答。可以自己设定一些问题，思考后自己回答。这种方法可以有针对性地、最大限度地根据自己学过的语言知识，因为自己最了解自己在词汇、句型和语法方面的掌握情况。比如，今天在课堂上学习了“it is time for”和“it is time to do”的句型。那么，当你要吃晚饭的时候，你可以对自己说：“Oh，it is time for supper或者it is time to have supper.”当你有很多作业要做，你可以对自己说：“I have lots of homework to do tonight，so I don’t  have much time to watch TV.”这样做的另一个好处是你可以随时随地地练习说英语，没有任何限制和顾虑。

综上所述，在英语教学中既要正视目前在说英语这一环节中教师和学生存在的问题，又要树立信心。有了教师的正确引导，再加上学生的积极努力，让学生开口说英语不是一个不可能实现的目标。