高职英语教学促进学生核心能力培养的策略研究与实践

王培荣 王亚荣 张志红

一、高职英语教学与学生核心能力培养的关系

核心能力是任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。一般包括与人交往的能力、信息处理能力、与人合作、自我学习、解决问题的能力等。对高职大学生而言，核心能力对适应社会生产方式、适应科学技术发展、适应社会人才市场变化、实现人的全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。就现实情况来看，高职院校学生入学时的核心能力状况总体来说并不理想，在礼仪、情感、态度等各方面都不同程度地存在问题。比如：缺乏大学生应有的人文素养;缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情绪化;自我意识强，缺乏与人合作的态度与精神等。这些缺乏的东西需要在接受高职教育的过程中进行补充。当然高职学生也有可爱之处、有美之处，只是需要激发使之成为常态的表现而已，激发其美需要高职教育来承担。所以说高职教育必须始终贯穿对学生核心能力的培养。

而高职英语教学目标与学生核心能力培养有契合点，如果采用适合策略将二者融合起来，可以有效促进学生核心能力提升。具体来讲，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提到，公共英语课程是高职院校一门公共必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才目标服务的。坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，本课程不仅要帮助学生打好语言基础，而且要注重培养学生实际应用语言技能，特别是使用英语处理与未来职业相关业务的能力。也就是说公共英语课程教学目标应该是知识目标、能力目标与素质目标三者的结合。就公共英语课来说，它与关键能力涉及的内容有许多联系点，高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此首先从理论上讲，通过高职公共英语教育促进学生职业核心能力提高。只要刻意将二者结合进来，应该能取得教学质量与能力提高的双赢效果。笔者均是多年从事公共英语教学的一线教师，文中将就自己的教学思考与实践，论述高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义。

二、高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义

（一）教学模式创新与学生核心能力培养

以我校为例，公共英语课程改革原有模式，以学生职业能力发展为依据，创立EGP与EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三个模块（听说模块、阅读模块、写作模块）的基础上又增加项目活动模块。项目活动模块就是依据教材中每个单元的主题设计的工作项目，如针对教材中FOOD主题，设计了“SERVINGYOU”的项目，即让学生设计菜单，编写就餐对话并进行角色模拟表演。每个项目都是团队合作完成的，在项目实施过程中，安排有老师布置任务、学生准备、学生课堂展示、活动评价总结四个环节。要完成每一个项目，学生需要充分合作、积极准备。在每个项目进行的一系列过程中，学生的团队合作能力、资料查找能力、沟通交流能力、当众演说、竞争意识等关键能力都能得到锻炼。这一点从项目进行一学期下来的教学成果中得到了印证。

另外，针对学生基础水平的差异，我们进行了分级教学实验。通过学期初的测试，选出水平较高的部分学生进入实验班学习，另一部分学生进入普通班学习。这样，两种班级能采用水平相应的教材，学习过程中学生可以确立各自相应的更为实际的目标，以更大热情投入英语学习中，获得宝贵的成就感。

（二）教学方法、手段的革新与学生核心能力培养

当下在校高职学生从年龄上说，基本属于“95后”，他们在思维和行为上都有新的特点。僵硬的教学方法、传统的教学手段在他们面前是无力的。所以在教学方法的选择上，应遵循“快乐学习”主旨，凸显学生“主体”地位，强化学生“参与”意识，转被动学习为主动学习是必需的。如听说内容中，由学生依据创设的情境编写对话，进行角色表演;阅读教学中，由学生分组合作，学生变为老师，就课文内容进行讲解;在应用文写作中，由学生设计出精美的菜单、名片等。总之，在每个模块进行中，千方百计让学生参与进来，既学知识，又锻炼核心能力。

另外高职学生在课堂上往往注意力不能持久集中，课下也不会主动学习，那么怎样使他们保持注意力，并在课下及时复习所学内容呢？丰富的教学手段能帮助解决这一问题。我们的做法是在课堂教学中充分利用多媒体课件辅助教学，内容丰富、设计精美的课件很能吸引学生眼球。另外，我们还开设了互动式课程网站、教师个人博客等，利用這些现代化的教学手段，帮助学生学习英语知识，同时提高他们的电脑使用技能及沟通交流等核心能力。

从教学方法及手段革新来讲，微课、翻转课堂等教学形式已经进入高职英语教学中，为教学及能力培养提供了新尝试。

（三）过程考核方式与学生核心能力培养

课程考核方式决定着教学效果的优劣。以我校为例，在英语课程考核方面，改革原来由一张期末试卷评定学生一学期学习成果的做法，采用注重过程考核的形成性评价体系。过程考核内容既有如按时出勤等日常行为评价，又有课程内容掌握程度评价。让学生感觉到要想通过考试并取得好成绩，需要持续努力才行。持之以恒的精神正是他们缺少的。同时具体考核内容测试采用开放形式，如应用文写作测试就是由学生手工或者电脑设计名片、菜单、邀请卡等，在设计完成过程中，一方面运用所学知识，另一方面使学生有机会展示、提升他们的审美情趣。

（四）教学内容丰富与学生核心能力培养

除了教材中涉及的教学内容外，我们还增加了一些辅助教学内容以丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力。其中包括刻意添加的内容，如每个单元内容结束后会有一次英文电影欣赏课。还包括适时添加的内容，如行课过程中，甚至课间十分钟，适时加入与当时适逢的节日、发生的事件、热点人物等相关的英语内容，材料选自《走遍美国》、《新概念英语》、《希望英语》、《二十一世纪英文报》等。加入这些内容，在丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力的同时，学生语言文化感知能力，欣赏水平、情商水平也会随之提高。

总之，高职英语教学与学生核心能力培养相结合的理念可以渗透教学各个环节。对高职学生而言，核心能力对其适应社会人才市场需求、实现人全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。公共英语教学对学生核心能力培养有积极作用，所以我们应该积极探索公共英语课程教学改革策略，将学生语言技能发展与职业素养提高、核心能力培养融合在一起，实现教学质量与能力培养的双赢效果，从而提高高职人才培养质量。

参考文献：

[1]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略.职业技术教育研究，2000（7）.

[2]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点.浙江大学学报，2000（7）.

[3]徐朔.关键能力培养在德国的起源和发展.外国教育研究，2006（6）.

[4]姜大源.新时期职业教育课程改革的新思考.职业技术教育，2004，9.

[5]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙.教育职业，1996（1）.

基金项目：本论文是2014年保定市科学技术研究与发展指导计划（第一批）软科学项目“高职英语教学促进学生核心能力培养的策略研究与实践”的研究成果。课题编号：14ZR010