关联理论视角下英语专业听力教学研究

郝姣姣 韩晓翠

摘 要： 本文探讨了英语专业学生听力理解的现状，并且以关联理论为听力教学指导，通过对英语专业八级听力的实例材料分析，得出了结论：英语学习者的背景知识、认知及推断能力是影响其听力水平的重要因素。

关键词： 关联理论 英语专业 听力教学

一、引言

听、说、读、写被认为是英语的四大基本技能。对于英语专业的学生，这四项技能更需要精益求精。听力是言语交际中最为基础的也是非常重要的能力，是二语学习者能否学好一门外语的关键。听力在英语专业四、八级考试中都占有相当大的比重，因此，听力对于英语专业的学生来说显得尤为重要。

传统的听力理解虽然涉及多个方面，但是未能揭示听力理解的推理过程。本文就从关联理论的角度出发，以英语专业八级听力理解材料为例，揭示关联理论对听力理解过程研究的可行性，为英语听力教学提供启示和参考。

二、听力理解过程与关联理论

听是一个自动的过程，听者将听到的东西呈现在大脑中，经过大脑自然获取，解码加工编码，积极参与并使用背景知识指导输入的听力信号。听力理解过程是一个实时的过程，听话者无法及时回顾和检查自己已经听过的但没有充分注意的话语篇章，因此需要进行短时记忆和理解来推导出答案。听话人不一定能够听懂每一个词，即使听懂了每一个词义，也必须理解其说话人的真正含义，这就需要推理。

关联理论认为，交际活动属于认知活动范畴，交际活动包括言语交际和非言语交际，其中言语交际是主要形式；话语理解过程实质上是一个推理过程，而推理就是寻找最佳关联。说话人首先在其话语中设置明示刺激，该刺激一方面向受话人指出说话人的信息意图，另一方面指出说话人有一个传递信息关联性的意图。受话人根据说话人提供的明示刺激激活相关认知语境，努力寻找最佳关联，从而推断出说话人的交际意图，以有效的信息处理努力获得最佳的语境效果。理解话语过程就是认知环境中的旧信息和交际过程中的新信息相互作用的过程。

由此可知，根据关联理论，听力理解的过程就是寻找听力语篇的最佳关联的过程。只有真正了解这个过程，才能够找到超越材料本身意义的理解，更好地了解其中隐含意义，这样才能弄懂听力材料，提高听力水平。

三、英语专业八级听力材料的特点

专业八级听力题材广泛，涵盖文化知识、民族习俗、历史事件、军事科技、政治动态及日常生活等诸多方面。从内容上看，当今热点话题和生活中的常识性问题是近几年八级考试的主要范围，讲座部分的体裁通常为议论文，内容涉及语言知识、社会热点现象、科技发展、政治论坛、教育、经济等方面，新闻部分取材通常是近期的VOA和BBC节目中有关政治、军事、科技、文化等的主要内容，细节内容已成为推断其他问题的基础，而不再是直接答案，即听者要经过对听力材料的仔细推敲、辨别、推理、归纳等才能找出答案。

四、对于教师教听力有何启示

关联理论认为，听话者的认知语境包含各种信息，主要由三种信息组成：词汇信息、百科信息和逻辑信息。那么，起主导作用的教师在英语听力教学过程中就应该充分考虑学生现有的认知语境（词汇量的大小、知识面的宽窄、思维能力及逻辑推理能力的高低等）。教师的口语表达要与学生的现有语境假设有交叉点，但又不能完全重复；要有利于学生建立新的语境假设，找到关联或最佳关联，产生语境效果，充分利用话语的明示作用，引导学生完成听力理解，提高学生的听力水平（蒋丽，2008）。学生在日常听力课堂上，根据专业八级听力的要求和题型，进行有针对性的练习，在考试中才能应付各种题型和内容。

五、关联理论指导下的英语听力策略

1.扩大学生认知语境。英语听力理解过程是学生重建信息、重建认知语境的过程。如果学生不具备相关的认知语境，就无法与说话人的认知语境“显映”和“互明”，即使付出再大的努力，也无法找到最佳关联，进行推理，明白说话人的交际意图。例：

（1）M： Yes， of course. You see today， we use the word diversity to refer to more-visible ethnic differences—Asian American， African American， and Latino， for instance. And religious diversity refers to a variety of world religious， not merely different branches of Christianity.（2010）

According to Dr.Johnson， diversity means

A.merging of different cultural identities.？摇？摇

B.more emphasis on homogeneity.

C.embracing of more ethnic differences. ？摇？摇

D.acceptance of more branches of Christianity.

录音中Dr Johnson 谈到diversity时，给的定义是more-visible ethnic differences，而题干中没有这个定义。采访开头主持人问：“你如何定义美国社会的多样性？”Dr Johnson 没有直接回答，而是从形容美国社会的“大熔炉”一词（干扰项A）谈起，之后才给出定义。 要想做对这个题目，首先要对美国文化概况有所了解，即美国文化是一个“大熔炉”，吸收各种文化然后形成自己独特的文化。这种背景知识对于考生来说是必要的，这样当考生听到“diversity”时才会激活对美国文化的各种刺激（包括“大熔炉”），即一种明示刺激，在搜寻答案的时候，通过对之进行推理，才能找到最佳答案，即明白题干的交际意图。

因此，学生在进行听力理解之前，教师应给予学生类似主题的相关听力材料，目的是激活学生对即将要听的内容的背景知识，帮助他们理解文本材料，让学生对听力材料产生期待感，真正融入到听力语境中，提高学生听力过程中搜寻线索的能力。

2.重点强调影响听力内容的关键词或词语，有效帮助学生建立信息链。

（2） ...An investigation has been ordered to identify the cause on the accident. There were nearly 600 passengers and staffs on board the train. It was going from the eastern city Calcutta to New Delhi when it was wrecked late Monday night night. The train derailed as it was crossing a bridge over the Dhave River near Rafiganj station in the eastern Bihar State...Many victims remained trapped in the wreckage through the night before they were rescued...（2009）

Which of the following statements is CORRECT？

A. The accident occurred on a bridge.？摇？摇

B. The accident occurred in New Delhi.

C. There were about 600 casualties.？摇？摇

D.Victims were rescued immediately.

本题可先对选项中的关键地名如New Delhi和数字如600予以标记，以便听录音时能对关键词相关信息立即做出判断。如New Delhi 是火车目的地，600是车上所有人的数目、顾客，排除B、C。另外，D的immediately与录音中victims remained trapped 不符，所以也排除。

教师在讲授这类题型的时候要引导学生从问题出发，找出相关的内容，引起学生的注意，在听的过程中对此信息更加关注，使学生更容易找出答案。这就是我们经常提到的方法，即在听力开始前先将问题看一遍，标记出潜在的关键词，比如地名、人名、特殊疑问词（when，where，who，how）、标记语（NOT，refer to）等。

3.“再听”——听生词、听关键词。教师将生词呈现给学生，让学生自主查阅词典或者资料进行学习，“再听”时就可以加强对生词的学习，提高单词量；对关键词的“再听”，有利于学生将材料中零散的信息连成完整的信息，加强与已知旧信息的联系。

（3）...Remittances from Mexicans working abroad， most of them in the United States， also have fallen victim to the economic downturn...（2011[10]）

Drop in remittances from abroad is mainly due to

A. declining oil production.？摇？摇

B.the outbreak of the H1N1 flu.

C. the declining GDP in Mexico.？摇？摇

D. the economic downturn in the US.

录音中提到汇款主要来自在美国工作的墨西哥人，而美国经济萧条导致就业机会减少，由此导致了在美国工作的墨西哥人无法汇钱回国。教师在讲授这类听力题时，可以提供一些相关的词汇（remittance，revenue等），扩大学生的语境，这样学生比较容易进入给定的听力环境中，听力效果更佳。然而在“再听”过程中，教师应当将听力材料中出现的新的词汇短语（fall victim to）呈现给学生，在增加词汇量的同时可以更深入了解听力材料的内容。

六、结语

本文探讨了关联理论与听力理解的共同点，证明了关联理论指导听力教学的可行性。教师可以在教学过程中运用关联理论逐渐培养学生的认知、推断及百科知识能力。教师的讲授内容具有局限性，英语学习者要想提高自己的听力水平，应加强对文化知识（百科知识）的学习；教师要帮助学生在轻松的环境下积累语言知识与训练推理能力；加强学生对相关单词的学习，单词量的多少也是学生能否快速推理听力理解的关键。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社.1997.

[2]蒋丽.关联理论在英语听力教学中的应用[J]. 四川教育学院学报，2008，（24）.

[3]唐丽媛.关联理论在英语专业学生听力理解中的运用[D].青岛：青岛科技大学，2013.

[4]邹晓伟.研究型教育模式在英语专业听力课程中的应用——以关联理论为教学指导[J].吉林教育学院学报，2013（5）.

[5]Sperber， D & D. Wilson. Relevance： Communication and Cognition [M]. Oxford： Blackwell，1986.

[6]TEST FOR ENGLISH MAJORS-GRADE EIGHT（2009[9]，2010[1]，2011[10]）.