小学语文阅读教学重在拨动审美之弦

臧文娟

摘 要： 文化教育是一个民族的根基。在当今社会，素质教育已越来越为人们所重视，素质教育中有关小学语文阅读教学的部分也已成为一项重要课题，为相关教育工作人员所关注。小学语文阅读教学重在拨动审美之弦，这是教育关于阅读方面发展的趋势，合理地引导学生欣赏和感悟语文课文中的美是现在教师们所必须重视的一个环节。

关键词： 小学语文 阅读教学 审美

阅读育人和审美育人是社会主义文化建设的两条重要途径，对学生进行语文阅读兴趣和审美情趣的培养，有利于培养，学生高尚的道德情操，引导学生树立正确的人生观与价值观等。

一、审美在小学语文阅读教学中所表现的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一句话：“阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里就提到了阅读与审美体验之间的关系。小学语文阅读教学要求对学生进行语言和审美训练，这是教育工作人员们达成的一种共识。语言是表达思想感情的一种重要方式，所以，仅靠学生自己感悟是不行的。而审美的感知则要比语言的表达更深一个层次，小学语文阅读中的审美、情感与理解是不可分割的。在具有审美基础上的阅读是小学语文阅读教学中所必须执行的一个步骤。在当代小学语文教学中，道德修养和审美情趣的学习是不可忽视的两个重点，它们起到了健全学生人格的作用，同时促进了德智体美的共同发展。在小学语文阅读教学中，重视审美在阅读时起到的作用可以使学生把情感和文学作品更好地结合在一起，可以使学生对语文阅读有一个更深感悟，所以说，在小学语文阅读教学中，激发学生的审美情趣是一项不可忽视的重任。

二、小学语文阅读教学中所遇到的问题

在现在的小学语文阅读教学中，不能一味地注重审美对阅读的影响和作用，因为这样会导致学生忽略阅读最本质的特点，即忽略了阅读陶冶身心的本质。有时候有目的的阅读会导致学生产生抵触心理，从而使得事情的发展适得其反。同时，当学生在进行语文阅读时，如果产生了错的审美情趣，就会对文学作品产生错的感知和理解，使得审美情趣教育人的特质产生变化。审美是顺应真理和客观事实的，是理智和情感统一的反映，只有符合真理发展的审美才可以不被历史掩埋。我们在小学语文阅读教学过程中要清楚地认识到语文阅读和审美之间的关系，有些教育工作人员就是不能正确认识到二者之间的关系，导致小学语文阅读教学中出现偏差，不是过度重视审美在阅读中的作用，就是不重视其在阅读中产生的作用。小学语文阅读和审美情趣相辅相成，审美情趣对小学语文阅读起到润饰作用，小学语文阅读是审美情趣的载体。

三、如何正确引导学生在阅读时对审美的感知

其实正确引导学生进行语文阅读的方式有很多，像是教师在课堂中引用一些较为有趣且和小学语文阅读有关的小故事、做一些小游戏等，都是可以很好地引导学生进行阅读。但在具体的引导方法之前，我们要首先认识一下有关如何真正做到阅读，这是一个比较重要的前提，同时是正确引导学生阅读和发掘审美特质的必要步骤。

首先是培养学生阅读的自觉性。在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读自觉性是前提，如果没有阅读的自觉性，就不会有一个正确而真实的阅读体验，更不要谈什么阅读中的审美了。那么，要如何培养学生的阅读自觉性？首先要求学生在阅读时静心，其次在学生阅读的过程中要不断给予鼓励，并且要鼓励学生在阅读过程中提出自己心中的疑问，还要积极引发学生与作者之间感情的共鸣，等等。这一系列的语文阅读教学方法，都有利于培养学生的阅读自觉性。

其次是要重视小学语文阅读前的过渡和引导。教师对于学生而言是知识和技能的载体，是教学过程中的组织者。在现在的小学教育中，有些老师喜欢以“开门见山”的形式进行授课，而忽略了课前引导，这样是错误的。夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”“引导”恰恰便是“烧热”的这个过程。引导教学一般包括预习、解题、介绍资料、课前谈话这四个部分。只有对课文有了初步了解，我们才能够从文章的阅读中唤起审美情趣。

无论是学生自身的问题，还是教学过程中的问题，我们都要做到的是对语文阅读产生兴趣，只有这样我们才能进一步在语文阅读中发掘审美这一特质。当然，我们也不能忽略小学语文阅读教学中的具体教学方式对语文阅读的引导。下面我们介绍一例，即合理运用多媒体资源。

合理运用多媒体资源是一种较为有效的教学形式。多媒体是一种可以将单调的课堂变得生动有趣的教学辅助技术，它在一定程度上促使学生用更多感官感知事物。多媒体教学辅助技术合理地将声音、画面等有机结合在一起，这样可以更逼真地将所要教授的知识呈现出来，激发学生学习兴趣。当教师在进行小学语文阅读教学时使用多媒体教学辅助技术，可以最大限度地培养学生的审美能力。例如《少年闰土》一文，对于闰土在静谧的夜中举叉捕捉猹时的场景，教师可以运用多媒体教学辅助技术将课文内容和相关的图片结合在一起并投影在屏幕上，让学生在这种教学环境中进行朗读。这种方法可以最大限度地让学生的口、眼、耳等感官受到刺激，从而使得学生可以更加直观的、更加形象地感知文本内容，在阅读过程中感受到闰土捕猹时候的紧张氛围和夜的静谧，从中感受到审美的价值的所在，获得审美体验。

总之，在语文阅读中审美情趣的培养上应当是一个循序渐进的过程，要求教师在平时的小学语文阅读教学过程中进行正确的、科学的指导，积极地与学生进行阅读心得的交流。只有这样，审美情趣才会在语文阅读中发挥其应有作用。

参考文献：

[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.

[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[3]李昊.窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2014.