阅读教学中课堂心理气氛优化的调控艺术

钟琳琳

所谓“课堂心理气氛”，是指学生听课时所伴有的心理现象，是共鸣、共振现象，而非我们常说的教师要营造轻松愉悦的课堂心理气氛。调控课堂心理气氛是一门艺术，恰到好处的课堂心理气氛，对于提高学生学习语文的兴趣、开发智力、陶冶情操、优化教学效果等都具有十分重要的意义。然而，作为引导者，教师是否会以巧设课堂氛围吸引学生、引导学生，让课堂成为富有吸引力和魅力的阵地，是每一位教师值得关注且需要长期坚持探究的课题。本文拟从如何优化阅读教学的课堂氛围入手探讨调控学生的心理氛围。

教师不但要了解学生的已知水平和心理特征，而且要善于深入钻研教材内容，精心设计教学活动，努力在课堂实践中营造符合学生认知水平的心理气氛，挖掘学生潜能，提高课堂教学效率。那么，一节课应伴有哪些课堂心理气氛才能真正激发学生的学习热情和发掘其潜能呢？笔者认为在语文阅读教学中应努力营造“四有”的心理气氛。

一、创设情境有疑问

疑问是引起学生思维的第一步，学起于思，思源于疑。在课堂上，首先要创设问题情境，用疑问开启学生的门扉。比如新授《蟋蟀的住宅》一课，读完课题，教师让学生质疑：“读了这课题，你有什么疑问？”学生纷纷提出：“蟋蟀也有住宅吗？”“蟋蟀的住宅是怎么样的？”“蟋蟀是昆虫，怎么可以说是‘住宅’呢？”“蟋蟀的‘住宅’是谁帮它建造的呢？”学生脑子的疑问还真不少，教师趁学生急于想知道答案，说：“这些问题，你们自己可在阅读课文后解决。老师相信你们一定能解决这些疑问，看谁更厉害，能又快又准确地找到答案？”有了这些疑问，就激发了学生急着往下探索的兴趣，学生读文的兴致就高了，都迫不及待地要阅读课文，变被动阅读为主动阅读了。疑问会促进学生探索与创新，这正是当今教育之所需，也是提高阅读教学效率的关键。

二、把握求知有联想

求知是一个漫长的过程，也是一个提高兴趣的过程。求知不可忽视联想，有了联想，学生能根据个人已有知识经验对所认识的事物的情形、事理展开想象，在头脑中形成一种求知的心理定势。如教学《去年的树》一课，课文的最后一个自然段是这样的：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”在这个环节的教学中，我创设了这样的情境问题：“鸟儿盯着灯火看的时候，可能在想什么或说什么呢？鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，又会在想什么，说什么呢？”以此让学生根据鸟儿千辛万苦找树朋友的意义进行大胆想象。小学生的想力是最丰富的，再加上这是一篇童话故事，学生很喜欢，结果发现，就连平时从来不主动发言的学生都纷纷举手了，他们都有了自己的猜想和答案。在阅读教学中，有些课不要讲死讲绝，应留有余味，像书画艺术中要求的要“留白”，要透过有限展示无限，要启发学生运用已有知识经验展开各种联想，以“不全”引出“全”的结果。

三、解决问题有期待

在语文阅读教学中，学生遇到阅读问题时感到棘手，就期待着老师的帮助，这时，老师就要注意，千万不能直接把问题答案给讲出来或写出来，而是要让学生有一个心理期待，让学生带着这个期待在老师的启发、诱导下，自己找到问题答案。我在教学《鸟的天堂》一课时，上课伊始，一学生就向我提出：“老师，鸟的天堂里有什么呀？”多好的一个问题，多着急的一个孩子，我赶紧回应：“哎呀，我也很想知道呀，那我们一起到课文中去找吧。”只有经过学生自己阅读、思考、探索的这个过程，学生的记忆才是深刻的，这是一个享受的过程、愉悦的过程。也就是说，这里的期待，是希望老师教给学生使用“猎枪”的方法，而不是授予现成的“猎物”，让学生有通过自己努力而获得最终成功的亢奋感。在学生解决问题时，还要让学生在心理活动过程中产生惊讶，这个“惊讶”有两种情况：一是学生在迷惘中经过老师的点拨茅塞顿开，心理不禁会惊讶道：“噢，原来是这样！”另一种是在对课堂的学习中，发现文本中叙述的内容及其新鲜感或倍感奇妙时，学生心理会惊讶道：“哇，这么厉害！”或“哇，这么神奇啊！”比如在四年级《蟋蟀的住宅》的一课教学中，学生学着学着就为蟋蟀对建房的讲究及其住宅的特点——整洁、干燥不说，还有“门”和“平台”等极为惊讶和赞叹，学生可谓学得有滋味了。一堂课，是否设计期待，是值得教师琢磨的，在期待之余还能让学生“有惊讶”，就会给学生增添一份学习兴趣，就会让学生觉得学习起来有滋有味，那么，语文课堂就活了起来，学生阅读的劲头就提了起来。

四、活跃课堂有参与

学生的课堂参与应有笑声，笑可以让学生消除神经紧张，起到缓解压力、放松精神、消除疲劳，使人产生欣喜和快乐感的功效。所以，课堂上若伴有学生的笑声，实际上是学生积极参与、引起共鸣的表现，学生上起课来将兴致盎然，定会给本堂课增加生机和活力。仔细回顾我们所上的每一堂课就会发现，学生在课堂上展现出的种种精彩，与我们给每位学生预留独立思考的时间这种教学方法有密不可分的关系。只有学生独立思考了，头脑中有“东西”了，才能在交流过程中有“东西”可说，才能在交流过程中互相碰撞出思维的火花。给学生独立思考的时间，就是在预约课堂的精彩。这一点，对高年级的学生尤其重要。

综上所述，语文课堂心理气氛是一个动力系统，虽属于非智力性因素，但对学生智力的开发影响深远，对提高阅读教学效率起着重要作用。教师的巧妙创设和调动，学生的主动参与和激进，将会使语文课堂更加生动，更加富有魅力。