初中化学实现有效探究的策略分析

庄瑞娟

摘 要： 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学课程改革以科学探究为突破口，将化学实验作为学生进行科学探究的主要途径，强调实验教学的探究性，培养学生的实验探究能力。化学实验在激发学生的学习兴趣、培养观察能力、动手操作能力、思维发展能力、探究能力、创新素养和解决化学问题等方面具有其他教学手段无法替代的优势。化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要的作用，因此重视、做好化学探究实验成为每位化学教师的“必修课”。

关键词： 高中化学 预习 操作 反思

在平时的课堂教学过程中，很多实验探究并不能使人满意，有些实验探究课时流于形式，或只重视实验的结果而忽略实验过程与探究的本质。虽然学生的动手机会增多了，可学生的实验能力提高并不快，甚至还有减弱的趋势。其根本原因在于一些教师认为提高教学质量任需靠大量的练习，做实验不如做习题，实验课缺乏组织管理与引导，对学生放任自流，各行其是。实验时学生按课本“照方抓药”式完成；预设与生成脱节，操作与思维脱节，操作与表达脱节。学生做前脑子一片空白，做时只觉得“好玩”，做后就忘，属于空对空，提不出深层次的问题，更谈不上交流，探究流于形式。而要改变这种现状，必须转变教学观念，向课堂要质量。所以我在日常教学中就注意抓“预习—操作—反思”三个环节，让学生做到操作与思维同步，收到了良好的教学效果。

一、抓好预习，培养自学能力

预习是做好实验的前提。“磨刀不误砍柴工”。抓好预习我分两步走，第一步是提前让学生独立、简要地写出实验报告，要求学生对所做的实验的内容在科学原理上进行熟悉或探讨，明确实验的目的、方法、意义。在操作及其程序上进行安排设计，做到心中有数。实验前的预习报告要逐一检查过关，并有教师的评价，过关后方可进入实验室。第二步是在实验前各小组由组长负责对实验再进行预设，通过组内交流，学生可取长补短，完善实验方案，明确共同的目标。这样做提高了学生的自学意识和计划性，培养了学生思维的全面性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。

二、抓好操作，培养实验技能

操作是实验成功的保证。在初中化学实验中，一方面学生中存在不会做实验或不敢做实验的情况。另一方面教师少，学生多，时间紧，任务多，教师指导不足，影响实验的有效性。若硬赶着让学生做实验，学生就会“相互照搬”，敷衍了事，草草收场，甚至在操作时会犯一些常识性或危险性的错误。教师要以人为本，做好两方面的工作：一是在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，在教师言传身教中消除学生做实验的紧张、畏惧心理；在潜移默化中让学生形成规范操作意识，形成良好的严肃认真的态度和实事求是的实验心理品质。二是实验中要按教师演示的标准操作，同组的配合要默契，分工要具体，合理、细致、相互监督。实验时教师巡回观察学生的操作，发现问题及时通过师生、生生互动纠正，保证实验规范操作、安全可靠、顺利进行。

三、抓好反思，实现实验升华

反思是学生感性认识事物与理性思维相结合的产物，是知识转化为能力的途径。但在实验中有些学生常忙于操作，没有认真观察和分析现象，或“只观不察”，缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊。写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的价值大打折扣。因此，在实验时，我一定让学生观察分析现象及其产生的原因并做好记录，做到操作与思维同步，让学生学会学习。实验结束后，进行组内讨论，组间交流，对实验操作的规范性进行评价；对实验的现象是预期还是意外进行分析；并对实验的改进或创新提出自己的看法。课后上交实验报告，教师要认真地批改并作出评价。对实验失败的学生，允许他们在分析原因之后，利用课余时间补做实验，修改实验报告。强调实验报告的撰写，促进学生感性认识的飞跃，培养学生认真求实的科学品质。

抓好“三环节”的关键是实现反思的升华，反思是思维品质的呈现，是实验教学的精髓。要达到课堂的高效优质，教师必须做好以下两个“关注”。

（一）关注学生的思维发展

教学的核心是思维活动，思维活动是一种最重要、最具潜力、成本最低的活动，它使人享用终生。在实验中教师不能停留在学生表面“热热闹闹”对实验任务的完成上。要善于观察学生的动手、动脑、动口能力，及时捕捉学生认识上的误区和障碍，分清学生出错的原因，是前置知识薄弱还是学生理解能力弱，或者是实验设计缺陷所致等。根据学生实际，对症搭建“脚手架”，使学生实现知识的生长，感受思维的魅力，享受成功的喜悦。不要把结论硬灌输给学生，而应让学生在做中思，思中学，达到当堂清，不留缺陷。如“探究二氧化碳与水反应的实验”时，学生按课本上的方法，将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，试液变红，说明二氧化碳与水反应了，学生对“石蕊试液在实验中的作用”不易理解，我及时补充两个实验让学生观察现象、分析原因：（1）在少量的盐酸中滴入几滴紫色石蕊试液；（2）在将二氧化碳通入水中，观察现象后，再滴入紫色石蕊试液，观察现象。这样学生不但理清知识与现象的来龙去脉，还掌握方法。

（二）关注学生的语言表达

“语言是思维的外壳”，它反映了学生思维发展的水平，是学生传递化学知识信息的重要途径，若学生有了思维不能用科学、准确、全面的语言表达出来，这个实验就留下了缺憾，思维也就不完整。初中是化学教学的启蒙阶段，学生对一些原理与现象、操作与原因之间的表述还存在表达不清、语无伦次或不会表达的情况，需要教师倾心关注，把学生的“垃圾语言”堵在萌芽之中，养成用科学、规范、凝练的语言表达的良好习惯。如，做测定空气中氧气的含量实验时对“水为什么会倒流”有好多学生不会表达；还有把实验结论表达为“空气中氮气约占1/5，氮气约占4/5”；实验中产生的白烟说为“白雾”等，都需要教师及时指导、纠正，使学生思维更流畅、清晰、精确、全面，在这样的环境中才能真正实现交流的锦上添花。否则，学生在不完整或错误的语言中传递知识，会出现思维“次品”或“废品”，教学质量会大打折扣。因此，教师要善于精心设计，巧妙安排每个实验。每节课既要做到“预—做—看—思—说”的优化组合，又要做到步步到位，这样才能让智慧之树在和谐、民主、友好的环境中生长的枝繁叶茂。

参考文献：

[1]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探[J].长江大学学报（社会科学版），2007.

[2]胡振虹.初中化学—有效教学、和谐课堂.光明日报出版社，2008，5（第一版）.