让小学语文教学更上一层楼

侯海英

“欲穷千里目，更上一层楼”。要想适应新课改下的教学，要想占有新理念下的卓越课堂的一席之地，必须对课标锱铢必较，对理念破釜沉舟，对教材釜底抽薪。

1.培养学生的自学能力要紧扣预习自学篇章

对于学生来说预习是最有效也是最简单的培养学生自学习惯的方法，只要引领得当，久而久之学生定会收获到意想不到的效果。在教中高年级的时候，每学期开始我就会教给他们五步预习法，即：朗读、质疑、查阅、联想、作业。也就是学生先自读课文一到两遍；然后就自己不懂的地方提出质疑，或者也许还会激起他们某一方面的求知欲，再让他们借助工具书、网络等方式查阅相关资料，尽量把不明白的地方弄通，把想要了解的东西进一步熟知；下一步就是关上书想一想，以前是不是接触过类似的知识，放在一起比较会加深印象；最后独立完成配套的作业，在作业过程中学生也许会发现一些新问题，学案这时候就会有针对性地突出本课的重点内容，学生在这一过程中也会收获很多与课文相关的解注，这样一个过程下来一篇课文的预习差不多就完成了。一段时间的观察下来，感觉只要学生用心预习课文，上课的时候只要老师选取有价值的问题做适当点拨，学生就会学得既轻松又感兴趣。

2.培养学生认真阅读的习惯

阅读的核心是理解意义，即理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。而这些都是以记录语言的书面符号为载体的。因此，阅读必须注意力高度集中，潜心思考，透过符号理解意义。那种有口无心式的阅读是不能达到阅读目的的。

认真阅读必须做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。”这段话深刻阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到”，是强调学生要有动笔批划的习惯，这对于阅读的理解也必不可少。

阅读时读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，而且要读熟、读活。

3.教师巧妙使用非智力因素，学生激活课堂

在教学中非智力因素的动力作用，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略是把非智力因素放在首位，重点培养学生较强的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步。一个优秀的教师在课堂上要善于发现学生的“闪光点”；积极举手大胆发表见解，朗读有感情，回答问题声音响亮、听讲认真、造句生动……这些都应该成为教师表扬和奖励的内容，表扬的话语要真挚，奖励的方式要多样，贴小红花、小星星都可以。关注细节，才会有整堂课的成功。

其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活“起来。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即今天的学习要比昨天好；不必和别人比，只求自己进步；也可以和同桌比，上课谁读书读得好，谁发言次数多，谁回答问题最有见解。

再次，妙用情感因素，同样能使课堂活起来。教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视“差生”，班级要建立关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体中彼此尊重，从而真正满足主体的最大需要。

4.纠正错别字的方法

4.1抓住字音记字形。一些同学在作文中，常把声旁是“舀”（yao）和“酋”（xion）的字写混。其实根据形声字声旁表音的特点，你们仔细分辨一下声旁，就可以把它们区别开。凡韵母是“ao”的，都用“舀”，例如，滔、蹈、稻等；凡韵母是“an”的，都用“夤”，例如，陷、焰、馅等。

4.2抓住字义记字形。根据形声字形势表义的特点，你们记住形符所表示的字义类别，有助于消灭错别字。例如“树梢”与“捎信”两个词中的“梢”与“捎”是形近的同音字。树梢是树木的一部分，所以梢的偏旁是“木”；而“捎”表示传递，所以用“孝”。

4.3通过比较抓特点。汉字的字形很复杂。有些汉字，形相似，只有微小差别。这就需要你们用比较的方法加以区别。例如，已，读yǐ，半封口；己，读jǐ，不封口；巳，读sī，全封口。

5.注重渗透爱国主义教育

5.1当教师在指导学生学习李白的《望庐山瀑布》时，借用投影仪把书上的插图（制成幻灯片）放射出来，让学生凝视着李白在庐山脚下仰望飞流直下三千尺的瀑布的情景，或者下载有关瀑布的图片让学生欣赏，这样学生仿佛身临其境，置身于庐山瀑布的壮丽情景之中。欣赏完之后再叫学生用自己的话描述所看到的及所感受到的情景，在感受和描述的过程中热爱祖国山河之情便油然而生。

5.2品爱国主义教育于优美语句的朗读中。优美的写景散文《富饶的西沙群岛》是一篇精读课文，文章主要写的是西沙群岛的美丽风光，“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅……”教师可以通过自己声情并茂的朗读或者播放录音，带领学生朗读，从而体会祖国语言的魅力及产生要学好普通话的强烈愿望，由此激发热爱祖国的情感。

6.尝试建构作文

建构作文，让学生的心灵得到充分展示，改变以前老师生拉活扯、牵强附会；学生东拼西凑、抓耳挠腮；改变老师自作主张，把学生的习作改得面目全非。老师教作文“耗子啃南瓜”，“赶着鸭子上架”；学生写习作焦头烂额、“咬文嚼字”。建构作文，让学生在同龄褒扬中迈步，在同学的鼓励下前进，实现互动互议、互帮互助、互学互习，脚踏实地、步步为营、循序渐进。“蜀道之难，难于上青天”变为“天堑变通途”，就会迎刃而解，真正做到“见之物，闻之味，听之乐，说之言，做之事，想之心，尝之试”，习作流露真情，叙写真事，抒写灵性。说真话，做实事，写真情。“信言不美，美言不信”。