高中数学教学方式创新的策略研究

魏生木

摘 要： 传统教学方法存在教学效率低下且无针对性的特点，无法满足新课改提出的教学需求，教学方式创新势在必行。本文立足于高中数学教学方式的现状进行分析，结合高中数学教学方式创新的重要性与必要性，对高中数学教学方式创新的策略进行研究。

关键词： 高中数学 教学方式 创新策略

随着新课改的实施，无论是在教学方式上还是在教学内容上，都提出了更高的要求，教学内容的有效实施依托于教学方式的有效。纵观我国的教学体系，数学教学每个阶段的教学方式都大致相同，也就是传统的“填鸭式”、“咀嚼式”、“一竿子”的教学方式。课堂上大都是老师在讲台上夸夸其谈，学生在座位上呆呆地听，师生之间几乎无交流。从课堂教学情况来看，老师无法获悉学生的掌握情况，这与我们提倡的学生是教学主体的教学思想是不相符的。高中阶段养成的学习习惯及学习思想直接关乎学生进入大学或者步入社会之后的学习思想。传统的教学方式最多只能实现对课本知识的教学，教学效果不理想，这就造成了教学方式的创新势在必行。本文立足于高中数学教学方式的现状进行分析，结合高中数学教学方式创新的重要性与必要性，对高中数学教学方式创新的策略进行研究。

1.高中数学教学方式的现状分析

受传统教学方式的影响，高中数学教学中采取的教学方式还是以老师讲、学生听为主，学生的地位完全被忽视。高中数学教学的方式主要有以下几种：其一，“填鸭式”教学方式，虽然教学群体是高中生，他们在很大程度上理解能力有了很大的提高，但是很多课堂上还是出现了“填鸭式”的教学方式，“填鸭式”教学方式也就是老师一味地对学生就某个知识点进行灌输，对某一个关键点也就是不断重复、反复强调，学生只能进行机械记忆，完全没有自己思考的机会，讲授也就只限于课本知识而已。其二，“一竿子”的教学方式，所谓“一竿子”的教学就是指老师在教学方式上采用同一套教学标杆，用同一套教学方法对所有的学生进行教学，但是学生群体本身是存在差异的，尤其是到了高中，差异会比较明显，“一竿子”的教学方式往往只能满足中等水平的学生，基础较好的学生则会出现不愿听的情况，基础较差的学生往往因为听不懂而不想听，最终出现两极分化，不利于对学生综合素质的培养。其他的方式还有很多，譬如“咀嚼式”教学和“一站式”教学等，这些都是在教学过程中出现的教学方式不当，导致教学效率低下且浪费教学资源。总体来说，现前的高中数学教学方式中存在很多不利于学生长远发展，且严重影响高中数学教学效率的因素，亟待创新。

2.高中数学教学方式创新的重要性与必要性

在我国应试教育的大背景下，高中生所学的学科较多，学习压力较大，用于每个学科的学习时间较少且不均衡，学生的学习效果主要取决于课堂教学效果，但是我国的高中数学课堂教学因为教学方式的低效直接导致了教学效果的不理想。高中数学知识点相对于初中难度有了较大幅度的提高，学生学习起来比较吃力，且课后学习时间较少，学生给老师的教学反馈情况就不是很好。老师在看到教学效果不理想后，长时间的负面情绪势必造成心理上的厌教情绪，从而导致了一系列的备课及授课问题，最终这种负效应的持续进一步弱化了教学效果。

教学方式的创新可以实现单一传统教学方式的转变，打破传统教学中老师讲、学生听的局面，加强师生之间的教学交流，促进学生自主学习，挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学效率。学生学习情绪的高涨，加之老师教学热情的提升，两者正效应的叠加，可以进一步促进教学的高效优质，对于高中数学教学的长远发展也是有积极意义的。

3.高中数学教学方式创新的策略研究

高中数学教学中存在很多因教学方式不当而导致的教学效率低下的问题，这与新课改提出的高效优质的目标不相符。笔者结合自身经验，将高中数学教学方式创新的策略阐述如下。

3.1合作教学的实施

合作教学是针对高中数学传统教学中老师和学生之间无交流的情况提出的，也就是针对“灌输式”的教学方式提出的。这种教学方式需要充分巩固学生的教学主体地位，体现教师的主导地位。合作教学就是指学生和老师的合作、学生和学生的合作，老师和学生的合作是指一堂课是在老师和学生的共同合作参与下完成，具体的操作方式是老师让学生参与授课，让学生提出一定的问题，老师和学生进行交流、探讨，继而获得正确的认识；学生与学生之间的合作则需要老师将学生分成多个小组，让每个小组内部进行合作学习，组和组之间也可以进行交流。老师需要对学生进行正确的引导，促进合作教学目标的实现。这种教学方式的优点在于体现了学生的主体性。

3.2自主学习的实施

自主学习是针对高中数学教学中的“咀嚼式”教学方式提出的。“咀嚼式”教学方式的主要弊端在于老师将知识点拆分细碎，好比把知识点咬得很烂喂给学生，学生没有自己的思考时间，也就无法彻底地掌握知识点，更不能把握每个知识点之间的相关性，对于应用就更难了。自主学习就是着重强调学生的预习和复习，只是把这个过程搬到课堂上而已，这个过程的实施对于老师的引导有较高的要求。譬如老师在进行幂函数和指数函数的授课之前，可以给学生布置一项任务，让学生对学过的函数关系进行全部系统的总结和整理，找出某些函数之间的相关性，再列出自己掌握了的和不熟悉的，老师上课时给予适当引导，让学生进行联系性思考，包括幂函数和指数函数的运用区别、二次函数和多次函数的内在联系等。自主学习能力的培养对于学生未来的长远发展有积极意义。

3.3分层教学的实施

分层教学是针对高中数学教学中的“一竿子”教学方式提出的。“一竿子”的教学方式主要弊端在于对所有的学生一视同仁，虽然简化了教学程序，但无法针对每个阶段教学群体的实际情况进行教学，也就不能实现教学资源的充分利用。分层教学是指在教学过程中将学生分成若干个不同层次的教学群体，再针对每一阶段的教学群体进行适宜的教学方式和教学内容的安排，最后针对性地实施教学。分层教学的实施主要是针对学生群体的差异性进行，在实施过程中对于分层及不同学生群体的心理变化必须有效把握。

参考文献：

[1]袁开尧.新课改背景下高中高效数学课堂教学方法探析[J].素质教育论坛（上半月），2010（12）.

[2]张雯红.新课标背景下高中数学教学方式创新.华章，2012（6）.

[3]焦永宁.探究高中数学的创新教学方式.学周刊B版，2014（6）.