情感体验式教学模式的运用

张荣花

在小学思想品德教学中，尽量让小学生的每一点认识都从丰富鲜活的体验中产生，通过课前调查体验、创设情境体验、小组交流体验、生活体验、角色体验、实践体验、内心体验、等形式，在教师形象生动的表述下，学生自觉地入情入境，对各种道理欣然接受，就能达到“情通”而“理达”的效果。

下面以《地球在哭泣》为例谈谈“思品情感体验式教学模式”。主要分为以下五个环节：课前调查体验—激趣导入—小组交流体验—情境激发体验—实践体验。

模式环节一：课前调查体验

课前体验开阔了学生的视野，丰富了学生感知，我教《地球在哭泣》的课前调查体验环节是这样设计的：课前让学生根据身边关注的一个环境问题自由分组，两周时间开展课前调查。下面是我给学生的课前调查水污染的提示：

1.请拍下身边最能体现水污染的照片；

2.访问家长，了解家长小时候的水污染情况；

3.通过调查访问，找到我市（省、国）最有轰动效应的一个水污染方面的实例；

4.搜集水污染问题之严重的数据资料（本市、或者全国或者全球）；

5.了解水污染的危害；

6.尝试找到水污染的原因。

孩子们，在课前调查活动中，就了解到了环境问题之大，危害之严重，奠定了情感基础。

模式环节二：激趣导入

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”

如在导入《哭泣的地球》时，我设计了“好书推荐”活动，出其不意地导入新课：

师：孩子们今年几岁了？

生：12岁。

师：12岁是读书的最佳时机，老师今天给大家推荐一本好杂志。这家杂志在全世界最有权威，影响力最大，它每年都要在全世界范围内评选出一位年度新闻人物，可以判定，评选出的这个人是本年度在全世界影响力最大的人物。我们一起来看看哪些人曾经被评选为新闻人物。

生：毛泽东，奥巴马。

师：我们来看看1988年时代周刊评选的新闻人物是谁？（板书地球）

师：请大家一起喊出他的名字

生：地球。

师：看到这一结果，你想说什么？

生：我感到奇怪，地球不属于我们人类，为什么却被《TIME》评为年度新闻人物？

师：到底是问什么？是不是特想知道，别着急，答案就在课堂中，既然这颗星球如此引人注目，我们先一起走近这颗美丽的行球，欣赏美丽星球的视频。

师：刚才观看视频时，你的心情如何？

生：高兴，因为我们生活的环境太美好了。

师：此时此刻地球母亲就站在我们的面前，慈祥地望着我们，和蔼可亲地看着我们，你最想对我们的地球母亲说些什么？

生：感谢你，地球母亲。

师：是啊，我们的地球母亲曾经是那样的美丽，那样的富有，那样的慷慨。她无私地把一切都奉献给了我们……但是就在今天，就在我们无休止地向地球母亲索取的今天，就在我们肆无忌惮地挥霍着地球为我们提供的资源时，我们却无情地伤害到了母亲那颗赤诚的心，母亲正在凄惨地哭泣。地球母亲为什么哭泣呢？

我精心设计的质疑激趣导课环节，一下子就吸引住了学生，带着强烈的求知欲开始了本课的学习。

模式环节三：小组交流体验

教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂展示活动，体验生活，感悟道德，通过师生、生生之间产生思维的碰撞，情感的共鸣，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。

老师提前两周已经请学生参考教材，结合身边的环境问题，调查访问，收集资料，了解到了环境污染的危害，课上小组合作交流环境污染，让学生深入了解了身边的环境问题，真切体验到了身边环境问题的危害之大，自然而然产生了对人类未来的担忧、恐惧，激发了学生对人类破坏环境的羞愧与谴责的情感，内化为引导保护地球的行为。

模式环节四：情境激发内心体验

在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，这样才会有智慧的碰撞，心灵的交融，情感的沟通。

在教学地球在“哭泣”的这一环节，教师播放《哭泣的地球》视频，触目惊心的画面，心惊肉跳的数字，再加上老师动情的语言、悲伤的语调，强烈地激发了学生内心体验，学生的心灵打开了，接着我又创设了这样一个情境：地球母亲就站在你的面前，你会对母亲说些什么？一下子激发了学生的情感，学生泪如雨下地表达着自己的愧疚、难过与伤心。

模式环节五：实践体验

品德的形成更重要的在于课后践行，它是检验道德形成的根本。苏联教育家马卡连柯说过：在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满，也就是说，学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让教学走进学生生活，让学生通过亲身经历得到真实感受，让学生到真实的日常生活中践行，从而规范自己的行为，养成良好的道德品质。

师：现在地球上的每个成员都在为保护地球而努力着，那么我们课后能为地球母亲做些什么呢？

1.以后自己骑车子来上学，不让爸爸开车送，减少大气污染。

2.夏天到了，尽量少开空调，保护大气层的臭氧层。

3.我不再撕纸了，本子两面用，节约用纸就是爱惜树木。

4.淘完米的水洗菜，洗完菜的水冲厕所。

5.为了节省能源，以后上下楼争取不坐电梯。

6.拒绝使用一次性餐具，一次性杯子，看到垃圾捡起来，看到污染环境的现象要制止。

7.让妈妈多做些布袋，以后再去超市，不再使用塑料垃圾袋。

课后布置给学生一个实践作业：“利用双休日，做一名环保小卫士，为我们生活的环境做一些事情。”

总之，进行情感体验式教学，使我们的课堂教学时效性更强，更加接近现实生活。通过有效情感体验把无声的“教学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，真正体现出品德学科生活化、活动化、开放性的特点。