步步为营，情境生辉

张娜

《成吉思汗和鹰》一文是一个民间传说故事，寓意非常深刻。文章紧紧抓住老鹰连续四次打翻成吉思汗水杯的情节，将成吉思汗的冲动、固执与老鹰的无比忠诚之间的矛盾升级，最后以剧毒死蛇的出现引起了成吉思汗误杀宠鹰的幡然悔悟。体会文中人物的心理、情感态度的变化，明白“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理，懂得如何对待错误，是本文的教学重点，也是难点所在，我在教学中设计了以下三个环节予以突破。

一、品词析句，放飞想象，体会人物个性

师：学生自由朗读课文9—18自然段，合作完成幻灯片上的表格（分别填空鹰三次打翻水杯的动作词语及主人翁心情变化的词语）。检查表格，与学生一起整体感知重点段落的梗概。

师：请找出文中描写成吉思汗第一次接水句子生：读第9、10自然段。

师：老师注意到你把“嗖”字读得较快，为什么？生：鹰见到主人有危险就迅速飞来提醒。

师：这里还有一个成语：“一饮而尽”，什么意思？生：一口气喝完的意思。

师：从这个词你体会到了什么？生：他非常口渴，前文也讲到天气很热，小溪被蒸干了，好不容易接到水了，要痛快地喝下。

师：就在这时，意外的事情发生了，鹰把水打掉了，成吉思汗如何反应？成吉思汗生气了吗？为什么？生：因为那是他最宠爱的鹰干的，他想鹰肯定是不小心打翻的。

师：事实如此吗？我们继续往下看，请从文中找出描写鹰第二次打翻水杯的动作词语。能演示“俯冲”的动作吗？

师：感觉这样动作很快而且有力量。这样瞬间冲撞水杯的力度也会大一些吧？那老鹰的心情又会发生什么变化？谁能带着自己的理解读一读？

师：鹰如此大力气的撞掉水杯，它在想些什么？如果你是那只宠鹰，你会对主人说什么呢？

师：多么深情的心声呀！只可惜主人却听不到，主人又怎么想，怎么做的呢？生：“你怎么敢这样？”他大声地嚷道：“看我不抓到你，拧断你的脖子！”

师：谁来当小老师点评一下呢？

师：不愧为班级朗读小专家呀，点评真仔细。你能用你自己的方式读一读吗？

师：让我们像她那样齐读。即使成吉思汗真的生气了，可是生气解决不了他的口渴，他怒狠狠地说了这句话后，又去接水了，边接水边说：“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次了。”

师：谁还能读一读？从这句话中你读懂了什么？生1：我感受到成吉思汗对鹰发出了严重警告。生2：我感受到成吉思汗对鹰的喜爱之情。

师：“他还没有说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。”一个“飞扑”鹰用尽了全部的力气，可见鹰是一个什么样的鹰？生1：勇敢的鹰。生2：忠诚的鹰。生3：不顾一切代价要保护主人的鹰。

师：你们的词汇真丰富。可是这么一直忠诚勇敢的鹰最后却难逃悲惨的命运，齐读17、18自然段。

（设计意图：通过思路清晰的表格引领学生条理性地直奔课文重点，这样既调动了学生的学习积极性、主动性，又提高了教学效率。引导学生学会抓住关键词句，品味其中的内涵。通过朗读感悟成吉思汗的内心世界，学生之间的点评更能贴近学生的实际。）

二、创设情境，自主表演，加深理解

师：感受了这一部分，有谁愿意用精彩的表演再现当时的故事情节呢？

生1、2进行表演，生3进行旁白。

师：感谢三位同学默契的配合和活灵活现的表演。鹰一次次地撞翻水杯，而成吉思汗却一次次地去接水，最后射杀了宠鹰，大家说成吉思汗是个怎么样的人？

生1：成吉思汗是个固执的人。生2：成吉思汗是个冲动的人。生3：成吉思汗是一个知错就改的人。

师：所以，后来当他发现剧毒死蛇的时候才懊悔不已自己的所作所为。

（设计意图：巧妙运用情境教学法，创设氛围，再现具体生动的故事情节，加之学生自身夸张的表演，激发学生的态度体验和情感共鸣，有利于学生再次体会鹰和成吉思汗的心理活动，感受人物形象。）

三、总结课堂，联系实际，延伸课外

师：我们再来回顾这个表格，从鹰的动作、心情和成吉思汗的心情变化可以看出什么？

生1：鹰的力气一次比一次大。生2：成吉思汗越来越生气。

师：这就是两者的矛盾逐渐升级了：鹰的忠诚与成吉思汗的固执、冲动。成吉思汗的固执与冲动害死了他的宠鹰。面对那只“可怜的、死去的鹰”，成吉思汗有什么想法吗？

师：知错就改，善莫大焉。所以他小心翼翼地捡起死鹰，放进了自己的猎袋。自言自语道：（齐读）“今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。”

师：自由读这句话，你得到什么启发呢？生活中你有过类似的经历吗？大胆谈一谈。

（设计意图：语文是一门语言应用的综合性课程，活学活用是其终极目标。鼓励学生展开想象，拓展思维，和文本对话，和文中的角色对话，抓住文本“空白点”给学生创造多种多样的角色转变机会，在有学有悟的基础上，大胆发表属于自己的个性认识和情感体验的理解，把自己的创造性思维用清晰的语言表达出来，做到“知无不言，言无不尽”。）