方法引路，走出小学作文指导的盲区

顾涛

摘 要： 新课程背景下，小学作文的教学目标、教法学法已经发生了重大改变，反思陈旧落后的观念与方式，探究当前小学作文指导中的一系列缺失从而顺利走出盲区，提高小学作文指导的效率至关重要。

关键词： 小学作文指导 缺失 指导策略

小学作文“难教”的话题早就不是一个新鲜的议题，不少老师闻之色变。当然，老师对待习作教学，也是格外费尽心力，分外谨小慎微，殊不知正是如此才会引着他们误入了作文指导的视野盲区。造成这种局面的主因仍是我们对作文指导策略研究不够彻底、清晰，使得学生的作文水平难以在有效的作文指导系统里持续提升。只有更多地反思自己作文指导的不足甚至是不当，更理性地寻找作文指导中的遗珠，才有可能踏上正确的作文指导之路，逐步提高小学作文指导的效率。

缺失一：一些语文教师对于学生的主体作用缺乏正确的认识，往往以自我为中心，尤其是在上作文指导课时，教师一味注重如何选材、如何构思和如何突出中心思想等方面的讲解，缺少了认真指导学生观察、体验生活，严重忽视了培养学生良好的写作习惯，因而无法有效提高学生的写作能力。

策略一：鲁迅先生在《给董永舒》的结尾处写道：“此后如要创作，第一须观察……”由此看来，观察在提高学生写作水平的过程中充当十分重要的作用。教会学生正确的观察方法，教给学生相关的观察知识，进而培养学生敏锐的观察能力，养成良好的观察习惯，是提高小学生写作能力的有效途径。

一是激发观察兴趣。小学生年龄小，对周围的事物充满好奇，尤其对自己陌生的事物有较浓厚的探究兴趣，总爱寻根问底。直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物，最容易吸引他们的注意力。针对这些特点，我时常给他们建议一些具体的观察范围，指导他们观察自然现象和社会生活中所能接触到的和感兴趣的事物。

例如，在指导学生写习作《一次有趣的活动》时，正赶上学校组织春游尚湖的实践活动，我给学生布置了一项特别的观察任务：在游览中自选一种你喜欢的植物，认真观察它的形状、颜色和生长特点，回来后画下来在班里展览。有了明确的目标，学生在观察中看得很仔细，有的学生摸一摸，闻一闻；有的拿笔记一记；有的拿软尺测量植株高矮、粗细、花叶的脉络等。第二天，一篇篇生动传神的作品诞生了：“牡丹王”、“七叶葵”和“仙人鞭”……让人目不暇接。有了观察素材，大家的写作激情一下子被激发了，写出的精彩片段让人赞不绝口，这时我方才领悟到：只有留心观察，才能获取写作的真实素材。指导学生有目的地观察生活，不但减轻了他们的习作负担，而且带给了他们无限的乐趣。

二是拓宽观察范围。为了进一步激发学生观察事物的兴趣，我尽力在班里组织形式多样的活动，如“拔河比赛”、“击鼓传花”和“知识竞赛”等，在活动中激发学生的观察兴趣，活动之后，引导他们写出表达真情实感的作文。例如，在指导学生写一篇《我们的校园》的作文之前，为了加深学生对既熟悉又陌生的校园的印象，我在班里开展《校园一角》摄影比赛，让学生在校园中开展有意义的活动。他们一个个兴高采烈地行动起来，背上相机，走遍校园的每一个角落选景，选角度，专业极了。校园里遍布学生的足迹，大伙都收获颇丰，照片出来了，学生作文也有了素材。摄影活动结束后，我号召学生每人选出3张优秀的作品参赛，参赛时建议学生以《为我的校园点赞》为题写一篇短评，接着在班会课上举办主题沙龙交流探讨。孩子们精彩纷呈的作品，的确出人意料，让人赞不绝口。

三是教会观察方法。观察活动中，要想发现事物的特点，只凭偶尔看一看、听一听很难办到。有很多事物要反复观察才能比较准确地抓住它们的特征。因此，对孩子们习作中出现的问题，我们要少批评指责，而应正确引导孩子们掌握观察作文的方法和技能。

第一，有顺序地进行观察。通过指导，让孩子们逐步认识到，观察事物可以按哪些顺序，还可以引导孩子们根据对象和自己所处的位置及表达的需要，各自灵活选择，独自确定顺序。

第二，观察与联想相结合。儿童天真活泼，最富于想象力，在指导孩子们学习观察，培养他们的观察能力时，我们还要重视启发他们的联想和想象，注意启发他们由这一事物联想到另一事物，鼓励他们打比喻、拟人、拟物，启发他们由眼前所观察的引起对往日观察的回忆联想，或推测想象眼前观察的事物将会变成什么样子。以往日的观察和未来的憧憬补充眼前的观察，加深对眼前所观察事物的认识，丰富观察的感受。

“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的来源”。通过观察生活，学生拓宽了视野，发展了思维，搜寻了习作的素材，找到了习作的“源头”，逐步实现了“我要写、我能写”的目标。这才是避免习作教学走入盲区的有效途径之一。

缺失二：每个孩子在学习写作的过程中，首先要学会独立选材。这恰恰是孩子最缺失的一种能力，那么究竟怎样才能帮助孩子们突破选材难关呢？

策略二：作文选材要注重“真、小、新”，从这三点出发，会帮助学生确定有价值的材料，有利于学生抒发真情实感，提高整篇文章的质量。可以说，“真、小、新”这三字箴言是小学生作文制胜的一个法宝。

一是真情实感。叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶先生的话是说抓住了源头，就会有活水。那么活水来自哪里呢？它来自生活。生活才是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉。生活中遇到的人或事都可以写，如发生在学校里、家庭中的事情，发生在大街上、菜场里的事情等，凡是学生所闻所见、耳闻目睹的大大小小的事情都可以走进作文，都可以成为作文的素材。因为贴近生活的真实选材，更有利于学生抒发真情实感。有时，用第一人称来写作，更能增强文章感情的真实性。学生就不会无病呻吟，根据自己的生活经历和亲身体验还原事件过程，通过真切的心理活动，传达内心的真实感受，才更能引起读者的共鸣，这样的文章更容易赢得好评。

尤其是在写人物类作文时，比如《我的父亲》等，可以从生活中选择与主题相近的事件与情节，回忆有哪些事件可以突出作文的中心思想和思想感情，通过写父亲如何为家庭操劳，为家庭尽责，如何教导我，如何照顾生病的我，体现出父爱如山，呈现出父亲深沉、无私的爱。只有通过亲身经历和感受，才能真实地塑造出一个“我的父亲”的伟大形象。这样有利于学生对事件的细节刻画、或是进展顺序的阐述，容易形成清晰的行文思路，提高写作的质量。

二是以小见大。作文选材要求从小处着手，避免文章空泛的现象，选题太大的话，也不利于学生把握文章的整体，反而增加写作难度，写出来的文章质量也不一定高。如果能够从小处入手，从小事、小人物、小细节着眼，就会便于写作。

现实生活中的“小事”随处可寻，文章的选题可以从一个令人难忘的小动作，一句意味深长的话语，一个挥之不去的眼神等出发，展开写作，从小处和细微之处入手，往往更容易打动别人。例如，写《令我记忆犹新的一件事》时，可以从身边的细微之处入手，可能是陌生老奶奶的一双长满老茧的双手或是饱经风霜的脸庞，有可能是小孩子天真无邪的一个笑容，由这些展开，更容易表达真情实感，更能够引起读者的共鸣，并且可以做到“以小见大”，这才是最理想的写作境界。诸如，很多老人为什么这么大年纪了还要如此辛劳，就可以引申到大人不能只顾工作而忽视了与家人的相处，忽视了对老人的照料，我们应一直发扬孝敬老人的传统美德等问题。同样，在写人物类文章时，如《我最敬佩的人》，当然可以写伟大的领袖或是伟大的科学家、发明家，但如果选择身边的一些小人物，恰恰就能写出具有真情实感的好文章，我最敬佩的人，很可能就是无论刮风下雨还是路途崎岖都为大家送报纸的邮递员，也可能是邻居家总是默默打扫小区卫生的老大爷，等等，从这些小人物身上，闪现出的高尚品德正是值得学习的品质、精神，这样的文章真实可感、令人动容。作文选题小，并不代表文章内容平凡无奇，选得太大，也不见得会有多大的价值，关键在于从小处着眼，能够以小见大，才是最可贵的。不过，从小处入手，往往会达得意想不到的创作效果。

三是新颖构思。由于传统的教育模式和长期定式的思维，学生在选材时容易受影响，沿用老套的、陈旧的材料，譬如，在写《珍贵的友情》这一题目时，如果再按照原来的思路，写考试时同学借橡皮、借尺子等这一类的话题就太陈词滥调。可以依据新的话题、新的事件选材。“物以稀为贵”，选取不一样的视角和材料，别人不关注的、别人未留心的话题，或是依据同一材料，切换不同的视角，折射出新意，这样也会提高文章立意的高度。“新”就要求文章能给人带来一种耳目一新的感觉，新鲜感或是新奇感，会让人对文章留下深刻的印象。

如有一次，我让学生记一件有趣的事。有一个学生很机灵，把前一篇作文中写的拔河比赛的事情抄了一遍，只是在文章的开头和事件上改动了一下，把它写成打乒乓球了。因为他上一次的作文写得不错，我在全班表扬了他，还作为范文当堂读给全班同学听，当然这篇作文写得很真实、有趣，赢得了大家的掌声。他这样的做法无非是不想动脑筋，想偷懒，但考虑到学生的自尊心和对作文的兴趣，我没有直接批评这位学生，而是在课堂上读了这个学生的作文。当我读到一半的时候，下面的同学就蠢蠢欲动了，一些性子急的学生早已坐不住了，站起来大声说：“老师，他写得和上次的作文差不多，肯定是抄的上一次的作文。”学生七嘴八舌，议论纷纷。我暗中观察了那位学生的表情，他脸色通红，低着头，感到很不好意思。我抓住这个时机，说道：“同学们，大家看一看，抄袭拼凑只会使作文内容空洞，与实际不符，让人一看就漏了馅儿。只有发自内心，写自己经历的事情，才会写得形象、生动，写出感情。在今后的作文中，千万不要说瞎话，不要写假文章。”“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕。”

这样不着痕迹的引领，看似普通，却有着无可比拟的力量，有如巨石投水，溅起的是一圈圈思考的涟漪，漾出的是一朵朵才情的浪花。

缺失三：老师总是用同一把“尺子”衡量评价不同学生的作文，教师按照自己的意愿或者采用同一标准评价不同学生的作文，可以称之为“格式化”。学生的自主性被老师的主导性逐渐抹灭，这不正是是一种极大的缺憾吗？

策略三：在作文教学中，我们必须重视培养学生自改和互改作文的能力，把修改作文的主动权还给学生，让学生在老师的不断引导与自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

一是修改提纲，明确目的。修改提纲的主要目的是解决写作中的大问题，即提炼主题，精心选材，合理谋篇。对学生提纲的修改，我大多采用讨论式。班级集体修改一个或几个学生“亮”出的提纲，具有指导性和示范性。在这一基础上完成的作文不会出现大的偏差。

二是自读文稿，理顺语句。每次作文的草稿完成以后，我都要求学生自读两遍以上，重点是理顺语句，达到“文从字顺”的目的。这里的“读”既是“默读”，更是出声地读。不过让学生在小组或班级中出声读一读，学生总有些顾虑。刚开始这项训练时，我反复强调读文章的好处，指出文中凡是词不达意，缺字少词，语法有错的地方，读起来一定不顺畅，听起来也一定别扭，所以写好作文后，读给别人听对理顺文章的语句大有好处。学生明白这个道理后，每次写好作文，不仅能认真看，还会出声读，从中发现问题，改正文中用得不当的词、句，使文章更顺畅。

三是小组评议，谏言献策。评议作文时，我大多开展同桌互评、小组评议的形式，使他们在友好的关系中，客观地评价同学的作文，让他们谈谈看法，讲讲观点，说说感受，彼此间畅所欲言，让学生成了习作评议的主人，自由地说出对同学作文的看法，让学生爱评习作，乐改习作。

培养学生修改作文的能力是让学生“在游泳中学会游泳”，这绝不是让学生自行摸索，无师自通，更不是让教师舍弃评改。我们要认真研究学生修改作文的全过程，把师改和学改结合起来，充分发挥教师的指导作用。教师通过对学生修改作文能力的培养，使他们形成良好的学习品质，并掌握“终身受用”的能力，这样的作文批改才会让学生真正受益。

纵然呈现在我们眼前的小学习作教学是一块杂草丛生、荆棘遍布的园地，纵然这看似热闹的“作文指导热”诚然荒芜。痛定思痛，我们定要进行思变。正所谓“学有法而教无定法”，教师要转变观念，走出盲区，步入正轨。让作文课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴含丰富，像诗一样意境优美，像诗一样清新灵动。