浅析化学课堂教学的引入艺术

杨金蓉

摘 要： 一堂课的引入成功与否关系到整堂课的教学效果，本文结合作者的教学实践，就化学课堂教学引入原则和方法做一些探讨。

关键词： 化学课堂教学 引入艺术 原则 方法

课堂教学是一门艺术，课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到能否充分利用课堂每一分钟，直接影响课堂教学效率。课堂教学的引入犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，激发学生注意力，切入主题和带入情景的责任。精心设计引入，创设优良的化学情境，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好学习动机积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。

在化学课堂教学中，不同的引入方法，教学效果会有差异，班级中每个学生的认知程度不同，每堂课教材内容不同，所以，我们在课堂教学中应采取不同引入方法。如何恰当运用这一教学艺术，激发学生的情感，以达到预期的教学目的呢？下面笔者根据自己几年来的教学实践，粗浅谈谈课堂教学引入的基本原则和一些常见方法。

1.课堂引入原则

课堂引入是教学的一个最基本环节，一段精彩的课堂引入可以先声夺人，为课堂教学定下成功的基调，对提高教学质量起着十分重要的作用。然而，不适当的课堂引入却会适得其反。因此，遵循课堂引入原则，就显得非常重要。

1.1目的性原则。

课堂引入的最终目的是导入新课，使学生初步了解学习内容、学习意义及学习方法等。课堂引入的设计首先要遵循目的性原则，课堂引入是新课的“前奏”，引言是新课的“引荐人”，课堂引入必须为导入新课服务，必须紧紧围绕这个目的设计引言。

1.2简约性原则。

课堂引入的主要作用是引出新课的同时，使学生进入良好的心理准备状态（注意、兴趣、情感、思维等），为讲授新课做好准备。课堂引入不是讲授新课，因此引入不是教学的主体过程，不允许占用过长时间，一般三五分钟甚至更短一些。这就要求课堂引入简明、生动、具体，一语中的。课堂引入的简约性原则是它的功能决定的。

1.3多样性原则。

课堂引入的设计要依据具体教学内容和实际教学情况而定。由于教学内容的多变性和教学情况变化的复杂性，决定了课堂引入的灵活性和多样性。只有经常变换课堂引入形式，力求新颖，才会在实施过程中引起学生注意，激发兴趣，形成动机，明确任务，达到预期效果。否则，千篇一律，再好的课堂引入也会失去艺术魅力。

2.课堂引入方法

一个良好的开端就是成功的一半，课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用，这就要求教师根据每节课教学目标、教学特点和学生心理特征，讲究课堂引语的艺术性，提高学生兴趣，调动学生积极性，巧妙地引入新课。具体做法主要有以下几种形式。

2.1温故而知新，精心设计提问。

先温故而后联系新知，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。针对性地复习上一课的有关知识，再有机导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。如学习钠的氧化物时，可以这样引入：上节课我们学习了钠的化学性质，请问：钠与氧气反应在不同条件下的产物是什么？试写出反应方程式……钠的氧化物主要有氧化钠和过氧化钠，大家一定想知道，它们是什么样的物质，可以发生哪些化学反应，有什么重要用途？下面，我们用对比手法理解掌握他们的性质。又如讲了高一必修2第一章第一节的碱金属后，通过回顾它们结构的相似性和递变性决定其性质的相似性和递变性，教师就可以提出疑问：那么卤族元素是否也是这样，性质有相似性和递变性呢？从而很自然地引入新课：卤族元素。同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。

理论上讲，任何新课引入均可以用复习导入法，但是，我们必须考虑的是能从已学知识自然引入要学的新知识，揭示它们的内在联系，让学生系统掌握化学知识，认识科学的真谛。

2.2实验演示，利用直观教学引入。

化学是一门以实验为基础的科学，生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣，引起学生注意的有效手段，是导出新课较好的方法。如讲解金属的性质时，可首先做一实验，用棉花包住一小块金属纳，然后用滴管滴加几滴水，发现棉花着火了，通常水能灭火，而在此处，水却能生火，什么原因？从而引起学生的好奇心，培养他们学习化学的兴趣。又如硫酸的化学性质第一节引入可做如下设计：教师先演示白糖的脱水（黑面包）实验，引导学生观察实验现象，然后提出以下问题：（1）白糖为什么会变黑？（2）体积膨胀的原因是什么？（3）白色烟雾是怎样产生的？接着，教师说道：“要探索其中原因，我们需要深入研究硫酸的物理性质和化学性质。”接下来的教学中，学生学习积极性可想而知。

2.3循循善诱，启发式引入。

启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。如氨气的实验室制法的引入，可采用启发式引入：前面我们学过两种气体的实验室制法，一种是氧气，另一种是氢气，通过学习我们知道要想制出氧气，必须有高锰酸钾或氯酸钾与二氧化锰，以及反应条件，从而推出反应装置。氢气也一样，那么你觉得实验室要制取一种气体应考虑哪些方面的问题呢？实验室制取氨气应该怎么做呢？又如讲述《胶体》一节课时可以这样导出：“当一束太阳光透过窗户射到屋里时，从入射光的垂直方向可以看到一条光亮的通路。同学们见过吗？为什么会有这种现象？怎样解释呢？”通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节内容。通过启发式引入，让学生积极主动地思考，融会贯通地掌握知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正体现素质教育。

2.4联系生活实际，激发求知欲。

化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如讲乙醇一节时，这样引入：人们遇到重大喜事和逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可少的。酒！少量饮之，对身体有益无害，而且可增加喜庆气氛。过量饮酒可导致神经麻痹、损伤身体。有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案，酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？就是乙醇。我们这节课将重点学习它的性质。于是学生学习乙醇的热情瞬间高涨，同时体会到化学与生活的紧密联系，无形之中激发学生学习化学的兴趣。

总之，课堂教学引入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，新课引入要像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。新课引入是一种艺术，也是一种策略，方法很多，不同方法都有其特点。我们应该认真钻研、思考、总结，根据教材和学生基础不同，施以不同的引入方法，设置合理的情景，活跃课堂气氛，激发学生情趣和求知欲，从而增强课堂教学效果。