在阅读教学中如何落实情感维度目标的策略

许雪珍

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，一把激情的火”。教育需要情感，语文需要情感，阅读更需要情感。新课标指出“阅读要重视情感体验，通过阅读让学生受到情感熏陶，获得思想启迪”，因此在阅读教学中要善于抓住学生情感的生成点，才能更好地实现语文教学的情感维度目标。

一、从“文以载道”处悟“文道统一”

新课标指出：“语文是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。”叶圣陶先生提出的“文道统一”是语文学科的特性，于是从教材文本入手，于“文以载道”处品读文本，体验情感，感悟生命，感谢自然，感知人世情，成了“听、说、读、写”训练之外的语文教学的情归点。教学《生命 生命》这篇充满生命气息的课文时，让学生“披文入境”，从飞蛾求生的例子中抓住重点句：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”让学生通过文本的研读，感知文本语言文字散发出的情感元素，体验飞蛾强烈的求生欲望，激起学生对生命存在的思考，对生命的热爱，对美好生活的向往，并在学生的潜意识中植入为书写精彩的生命而努力耕耘的意识，光彩的人生可以从幼小的生命开始的。同时，还可以抓住小瓜苗破壳而生这一段落中：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！……冲破坚硬的外壳……不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”这一重点句，从文本语言的重点词中体会种子生命力的顽强和力量，学生读出文本中重点词在关键处的力量，此处适时引申到在大自然面前，渺小的人类面对灾害、灾难生命受到挫折时，要像种子一样坚毅，不屈，顽强。当学生心灵深处最柔软的一隅被文本散发出的语言魅力击中，那份真挚的情愫就会涤荡于心，汩汩似清泉般的情感如诗一样纯真流露，犹如春雨随风潜入夜，润物细无声，此处无声胜有声。小学语文教材中很多都是文质兼美的佳作，如《画风》、《孔子拜师》、《触摸春天》等，从教材文本中，挖掘学生情感生成因素，激起思绪，望文思情，融自身情感于作者情感、文本情感之中，从而达到“学文”“入境”“入情”“悟道”的目的。

二、由“感听其言”直奔“心醉其情”

苏霍姆林斯基说：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝的。语文美既是文美又是语言之美，美的语言能激发学生的学习热情，集中学生的注意力。充满感情色彩的教学语言，关系着师生之间情感的形成和交流，教师要用自己的语言感染学生，这就要求教师的课堂语言清唽明白、详略得当，深入浅出、通俗易懂，优美动听、节奏鲜明，而且是来自内心的一种真情实感的表达，这样才能打动听者，让学生“感听其言”的心灵受到洗礼和感染，从而使学生的情感与教师、文本的内容形成共鸣的态势，达到融合一体的境界。例如在一年级语文《四季》教学中，教师可以这样设计教学：

师：小朋友们，书上说草芽尖尖，他对小鸟说，我是春天，老师说：“桃花片片，他对小鸟说，我是……”

生：春天。

师：春天真美啊，看来在小朋友的眼里，春天不只有绿草还有桃花还有很多很多，那老师还说：“荷花朵朵，他对青蛙说，我是……”

生：夏天。

师：好极了，原来四季的景色是那么多彩，小朋友们谁能学着样子也来美美说几句呢？

生：“落叶飘飘，他对大地说，我是秋天”“雪花纷纷，他对人们说，我是冬天”……

师：听了小朋友的发言后，老师禁不住要大声说，四季真美啊！原来大自然是如此伟大，让我们陶醉在大自然的怀抱中吧。

学生在教师充满激情的教学语言的引导启发下，把《四季》的学习和已有的生活经验联系起来，用语言表达出对四季，对大自然的热爱和赞美之情，情感由此生成。又如在《丑小鸭》这课的教学中，教师可以说“用自己的话或古诗夸夸它”以凝练课文所要呈现的思想情感主题，学生自然而然地想起学过的古诗《咏鹅》，在教师的引导下新旧知识联系起来，情感相融，激情共鸣。并设计如下课堂导语：1.我想说……2.我想对丑小鸭说……3.我想对农夫说……4.我想对养丑小鸭的小姑娘说……连续四个“说”让学生说出情感认识，导出童话故事里所蕴涵的人生态度与情感真理，层层递进，次次升华。教师抓住课文的情感因素，或谈话引情，或质疑导情，或诵读激情，在教学中生成的教学语言，经教师的口中发出，引导学生“感听其言”寻声而入，入境入情，心醉其情。教师充满人文气息，声情并茂，情意洋溢的教学语言是阅读教学中学生情感迸发的重要生长点。

三、“动声悟情”中“升华情感”

“动声曰吟，常言曰咏”，国学大师梁实秋先生曾说：文不仅供阅读，还要发出声音来吟，这样才能陶冶性情。叶圣陶先生提出“美读”就是要把作者的情感通过读表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。如教学毛泽东的词《沁园春·雪》，学生在“北国风光千里冰封……数风流人物还看今朝”的激昂诵读中，领略诗歌的磅礴气势及伟人的豪迈激情，感同身受并奋起追随，情感由此生成。二年级语文《丑小鸭》一课，通过朗读精美的句子，师生合作表演读丑小鸭变成漂亮的天鹅后的心理活动，师生在洋溢着童趣、童心的表演读中，打开想象的翅膀，拓展情感认识，畅游在安徒生的童话世界里，感受、体验童话故事带来的乐趣。又如山水名篇《桂林山水》教学时，抓住以下三个重点句：

“漓江的水真静……啊！”在指导朗读中，引导学生把“静”字读长、读轻，读出漓江的静谧、和美。

“漓江的水真清……啊！”把“清”读重加气，读出漓江的清朗、俊逸。

“漓江的水真绿……啊！”把“绿’字读得响亮饱满，突显漓江的绿意盎然。

师生带着对漓江的赞美，用琅琅的读书声，表达对大自然的热爱之情，情由声生，在读中悟情，读中升情，读中直抒胸臆，激起共鸣，并达到“情动于中动形于外”的境界。

“感人心者，莫先乎情”，情感熏陶是阅读教学的灵魂，抓住学生情感的生成点，落实语文教学的情感教育是每一位语文教师应尽的职责。