探究式教学在初中信息技术课堂中的应用

刘芳

摘    要： 在学生进行自主探究的时候，教师不能完全放任学生不管，要引导学生在自主探究的过程中充分发挥主动性，并培养学生分析、解决问题的能力，循序渐进地获取知识和技能。

关键词： 探究式教学    初中信息技术    教学应用

初中信息技术是一门集技能性、知识性及趣味性于一体的课程，传统的教学模式已经不能适应初中信息技术的课堂教学。因此，必须在初中信息技术教学上进行改革。自主探究式学习属于一种以学生为主体的教学模式，相较于传统的教学模式而言，更能帮助学生掌握基础知识，提高学习兴趣、自主探究能力和思维能力。笔者根据初中信息技术课程的特点，将探究式教学应用于初中信息技术的课堂教学，以期增强课堂教学效果。

一、创设情境，激发学生的学习热情

在初中信息技术这一门学科的课堂教学中，应该摒弃传统的教学模式，将探究式教学应用于其中，为学生创设一个良好的探究情境，以此激发学生的学习热情，从而使教学效率事半功倍。譬如，在初中信息技术人教版中“文件和文件夹”这一章节的教学中，首先，教师可以为学生创设一个探究情境：小A的家里有很多的书，小B得知小A有本《格林童话》便向小A借借阅。但是，小A的书乱七八糟地堆在房间里，非常难找。请问，如果你是小A，你会怎么办？当教师提出问题的时候，学生自然而然地想到将书本贴上标签并且分类摆放的方法，此时，教师因势利导，将学生引入下一个探究情境：假如电脑中有很多类型不同的文件和文件夹，我们要怎样才能够迅速地找到自己想要的文件呢？在提出问题后，如果学生很难想到解决问题的办法，教师应及时对学生进行引导，指导学生将文件夹当做书架，将子文件夹当做每层书架，将文件当做书本，这样学生很容易就领悟文件、子文件夹及文件夹之间的关系。将探究式教学模式应用于初中信息技术的课堂教学中，教师通过创设探究情境，使学生更容易理解和掌握信息技术的基础知识，提高学生的学习兴趣。

二、教师引导，提高学生的探究能力

初中信息技术属于一门操作性极强的学科，因此，教师必须给学生一个充足的自我操作实践空间，但不能完全放任学生自主学习，还要进行有效合理的引导，培养学生的自主探究能力和自主动手能力。教师在组织学生自主探究学习之前，向学生明确自主探究学习的目标及任务，并为学生创设探究情境，让学生在此基础上自主地对学习任务进行分析，找出解决问题的方法，并进行自主探究。在学生自主探究学习的时候，教师要引导学生在自主探究的过程中充分发挥主动性，培养学生分析、解决问题的能力，循序渐进地获取知识和技能。当学生遇到了难题不能解决时，教师应该引导他们运用科学化的探索方法，培养学生掌握正确解决问题的思维模式。自主探究任务完成之后，教师应该组织学生进行探究结果和探究方式的分享交流，让学生之间相互学习对方的经验，以便更好地完成下一次自主探究的任务。

三、合作学习，培养合作能力和探究能力

“众人拾柴火焰高”，教师可以让学生通过合作学习的方式，培养学生的探究能力和合作能力。譬如，在初中信息技术人教版“计算机系统”这一课时的教学过程中，首先教师应该将全班学生平均分成4人小组，然后向学生提出本课时的相关问题，譬如：计算机系统包括几大部分？分别是什么？并将计算机的系统结构框架画出来。学生接收到问题和任务后，立即和组员进行讨论，通过翻阅书本，很快找到问题的答案。最后，通过组员之间的合作，画出计算机系统的结构图。学生在小组合作探究学习的过程中，不仅学会如何与他人合作共同学习，还能更深刻地认识和记忆本课时的基本知识。教师在整个课时中，只发挥引导作用，让学生通过合作学习和合作探究的方式，从真正意义上自己获取知识。

四、结语

随着新课程改革的不断推进，传统的讲授式教学模式已经不适用于初中信息技术的课堂教学，为了增强初中信息技术的课堂教学效果，培养学生的自主动手实践能力、自主探索研究能力及自主思维能力，就必须将探究式教学应用于初中信息技术的教学当中。自主探究式教学模式相较于传统教学模式而言，更能帮助学生掌握基础知识，有效地激发学生的学习情趣，使学生的探究体验变得丰富化，对提高学生的综合能力具有积极的作用。

参考文献：

[1]王玉玺，张妲，钟绍春（等）.基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J].中国电化教育，2014（02）：95-100.

[2]岳欣云，董宏建.探究式教学的“扶”、“放”之度与层次性——由一则小学数学教学案例引发的思考[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：84-89.