如何培养中学生的英语阅读理解能力

李宁

阅读是通过书面形式达到语言交际目的，阅读理解能力是对语言能力综合性运用的一种检验。中学英语教学大纲明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”，阅读理解是中考英语的重头戏，题量大，分值高，所以教学中要着力培养学生良好的英语阅读能力，提高英语阅读理解的解题水平。

第一，教师必须转变教学观念，设计以学生为主体的教学活动。

依照阅读教学理论，阅读的过程是一个主动的，语言与思维相互作用，创造性学习运用语言的过程，学生只有在教师的正确引导下，在以学生为主体的阅读教学活动中，才能逐步学会正确而有效的阅读，阅读能力培养是通过教师带着学生阅读实现的。这就要求教师首先必须解放思想、更新观念，积极探索先进的教学方法。在教学实践中，教师应当发挥主导作用，认真钻研教材，科学选择教法，根据阅读目的内容，设计形式多样的以学生为主体的课堂教学活动，激发学生的学习动力和阅读兴趣，使他们产生强烈的阅读愿望，主动积极地投入阅读之中，在此基础上，才能更进一步学习阅读技巧，提高阅读能力。切忌那种不敢放手、包办一切的做法，教师必须知道如何激活学生相关知识网络，引入话题，让学生在教师的帮助下搜集篇章信息，通过讨论和教师适度讲解疏通理解障碍，通过师生之间、学生之间的交互关系，让学生经历内化阅读能力的过程。

第二，充分利用教材，加强语篇教学，培养和提高学生的阅读能力。

初中英语新教材中的阅读教材涉及天文地理、历史人物、工作生活、教学技术、自然灾害，环境保护、体育卫生和人文政治等各个领域，体裁有记叙、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。教学中我们应充分利用如此丰富的课文材料，在学生获得语言知识的同时，培养阅读理解能力。其做法是：

1.运用“课本整体教学法”

“整体教学法”是新大纲提倡的有效培养阅读能力的方法。强调在整体理解内容的基础上学习和掌握几个重点语言项目，达到省时、高效的目的。自使用新教材以来，我们摆脱传统逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，运用“课文整体教学法”着力于以课文为中心，培养学生阅读能力，收到良好的效果。

2.加强语篇能力训练

初中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识是语篇理解活动的前提。NMET测试的重点已明确训练应作为英语教学的中心环节，常抓不懈。教学中通过研究语篇的衔接方式，培养学生在阅读中把握文脉、形成完备语篇分析理解能力。

3.进行快速阅读训练

要提高阅读能力，应当理解与速度并重，提高阅读速度，快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊、科技文章及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。现行初中英语新教材是很好的快速阅读理解训练材料，如初三下册的课文篇幅较长，文章题材和体裁基本与考纲吻合，文章的词汇量和难度高于中考的要求，因此有利于教师训练学生快速阅读、概括文章主旨大意、进行推理、理解深层含义和猜词的能力，我们同时使用与课文配套的阅读理解题，让学生快速阅读，把握文章的主要事实，并就某一问题全班讨论，各抒己见。既提高学生的阅读能力，又锻炼学生的表达能力。

第三，精泛并举，增加语言实践总量。

英国著名散文家培根曾经说过：有些书浅尝既可，另一些书囫囵吞下，少数则必需细嚼和消化。正说明精读与泛读的区别。

精读教学侧重语言知识的非自然输入，提倡通过传授知识和各种训练学习语法知识和扩大词汇量，并要求理解课文，抓住中心，领会字里行间的含义，懂得词汇的应用和变化，从而达到对文章充分准确的理解。

泛读教学强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读材料理解。

就中学生而言，一是要学习最基本的英语知识和语言规律，二是扩大对英语的感性认识，积累语言材料。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西，但它不是唯一的途径，语言是很复杂的，每篇文章都可能有新的语言现象。因此，教学中我们必须做到精读与泛读统一运用，正如《中学英语教学大纲》指出的那样;“在母语充斥的环境里学习外语，精读与泛读必须并举，以精导泛，以泛保精。”

游泳者需要足够的深度、广度的水域进行自由伸展，语言学习者则需要足够量的语言输入材料加强体验，增长见识，积累经验，培育语感。这就是说要提高学生阅读英语的能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，必须要求学生尽可能在阅读量上进行一定的扩充，以此巩固精读中学过的英语知识。所以，我们在抓好精读的前提下，积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，不断激发学生的学习兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，使“阅读能力”得法于课内，受益于课外，最终提高学生英语阅读能力。

第四，加强学法指导，养成良好的阅读习惯。

学习主要是“学”会的，不仅是“教”会的。任何成功的教法最终都要通过科学学法落实，阅读教学中，学法指导首先要培养学生良好的阅读习惯。为此，要注意以下几点：

1.矯正有声阅读和默读。预读时单词读出声既浪费时间又影响思维，且不能持久。要指导学生克服发音阅读习惯，主动强制自己把精力放在理解上，思考有关阅读中的内容。

2.扩展视幅，克服回视。阅读时，要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要一个句子、一个句子向下移动，而不凝滞于一个字或一个字母，养成以语义为单位进行阅读的习惯，同时克服回视。

3.注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力，要求学生阅读时不要一遇生词或多义词就查词典，尽可能通过上下文猜出词义，从而理解句意。

4.让学生会确定段落主题句的方法，培养他们抓主线，明细节，理顺文章的能力。

5.通过阅读文章培养学生根据已知的事实，推断出文段未直接写出的含义，理解作者的意图，从而训练深层理解能力。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。阅读教学中我们要通过大量以理解为中心的阅读训练，培养学生的阅读兴趣与习惯、阅读技巧与能力，从而提高学生的阅读速度、阅读水平和综合能力。