巧用词语，让语文课堂更精彩

王义芹

摘    要： 词的教学在整个阅读教学中承担着奠基石的作用，要入情入境地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文更离不开字词教学。词语教学不是语文教学的点缀，应该贯穿整个语文教学过程。语文老师的一个重要职责是从思想上重视词语教学，引领学生走进瑰丽多彩的文本领域。

关键词： 词语    语文课堂    教学方法

非常欣赏苏霍姆林斯基说过的一句话，“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它掌握知识的工具”。语文课程标准在阶段目标中对小学各年段词语教学侧重点做了较详细叙述。因为词的教学在整个阅读教学中承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学如一位优秀的向导，引领学生走进瑰丽多彩的文本领域。因此，语文老师的一个重要职责是带领学生“沉入词语的感性世界”。下面笔者结合教学实践谈谈词语教学的收获。

一、借助词语，锻炼能力

“教材无非是个例子”。语文课堂要教师借助一篇篇具体可感的文章，锻炼学生听、说、读、写、演等多种能力，词语是训练多种能力的较基础语言单位。教学中可以通过重点词语的提炼、把握，发展学生多种能力。

在《小稻秧脱险记》一课教学中，抓住课文中的重点词语“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说”进行教学，使学生的说、读、演能力得到有效锻炼。教学中由演展开对词语的理解。

师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面把老师围住。）

师：你们要干什么？

生：（声音很小）快把营养交出来。

师：你们没有读懂。声音要大，要凶狠一点，手可以掐着腰。

生：（掐着腰、大声、凶恶地）快把营养交出来。

师：我们搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）

师：（问全体同学）他们应该干什么？

生：他们应该上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快！

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头，下面的同学哈哈大笑）

师：杂草厉不厉害？凶不凶？（生：厉害、凶！）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就是“不由分说”。（生笑）效果甚佳。

借助词语让学生进行生动表演、朗读，轻松理解课文内容和词语，学生的能力在锻炼中得到提高。

二、巧用词语，理解课文

词从文中来，到文中去，词、句、段、篇本身就是息息相关、不可分离的主旋律。教师引导学生揣摩重点词语理解文意，这样，学生解词的过程就是理解文本的过程，更是语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。

在《三打白骨精》最后一个自然段中，有这样一个句子“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’“教学时引导抓住”藏、迎、笑”这几个动词赏析，使悟空机智、果敢、乐观的形象深入学生内心。

词语教学是桥梁，加深对词语的理解可以帮助学生理解课文内容，加深对词语的理解可以帮助学生完善情感体验。

三、活用词语，升华情感

精彩的词语教学尽显语文教学的本色，朴实中闪耀着智慧，充溢着浓浓的语文味。对高年级学生来说，他们已经能通过工具书或联系上下文理解词语，所以课堂上老师可以少花一点时间对学生进行词语意义解释，让学生通过词语挖掘文本内涵，走进人物内心世界，进行情感熏陶。

教学《詹天佑》一课时，在学生理解詹天佑修筑鐵路遇到的困难巨大及詹天佑的杰出才干后，老师备课时精心挑选一些词语设计如下练习：

假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说。先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：

阻挠            要挟            嘲笑            藐视    毅然

高山深涧    悬崖峭壁    狂风怒号

竣工            回击            赞叹不已    爱国    杰出

生写话。播放乐曲《沉思曲》，留给学生充裕的时间表达后再交流。

所给的词语均来自课文中的重点词语，有的是写詹天佑面对的人为困难，有的写的是地形复杂的自然困难，还有形容詹天佑不屈服定要修好铁路为国争光的坚定决心。

学生在理解文本的基础上，伴着音乐选用这些词语，表达内心想法，使杰出爱国的詹天佑形象更加高大。因此巧用词语设计这一联系不仅能让学生进一步理解课文，更能升华他们对主人公的情感。

尽管语文教学枝茂根深，但词语教学依然是维系这棵大树生命的不竭源泉。词语教学不是语文教学的点缀，应贯穿语文教学全过程。语文老师的一个重要职责是从思想上重视词语教学，通过巧妙设计带领学生“沉入词语的感性世界”，巧用词语，让语文课堂更精彩。