高中语文教学的高效合作与深度探究

张志秀

摘    要： 高中语文教学中真正做到高效“自主、合作、探究”，须明确目标，找准自主学习方向激发兴趣，激发学生自学欲望，保证充裕的自主学习时间，鼓励质疑，启发学生积极思维。

关键词： 高中语文教学    高效合作    深度探究

《高中语文新课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，只有真正做到让学生“自主、合作、探究”学习，才能落实学生主体地位。但是实际操作中如何真正做到高效“自主、合作、探究”学习不是一件容易的事。

笔者所在学校推行新课程改革几年来取得了一些经验，现结合自身教学实际，提出一些实际操作中有效的方法和建议。

1.明确目标，找准自主学习方向

怎样才能让学生真正做到学有目标、攻有方向呢？在此过程中，教师要参与指导，依据课程标准和学情制定的教学目标要转换成学生的学习目标。帮助学生明明自主学习的重难点，指明学生要学习的内容和要实现的目标，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己要学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。目标展示可以出现在学案上，也可以幻灯片形式在课前展示。

2.激发兴趣，引发学生的自学欲望

兴趣是最好的老师。学生如果对学习内容产生浓厚兴趣，则自学欲望自然会在心中升起，全身心投入到学习中。因此，教师在学生自主学习过程中要使之乐于学习，想方设法激发自学兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发自主学习的主动性;还可以充分利用各种现代化教学手段吸引学生。可适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放创设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。如教李白的《梦游天姥吟留别》时，根据诗歌描述的画面制作PPT课件，并配上背景音乐和名家示范朗诵，教师播放，学生结合画面、音乐和范读，可以感受李白浪漫主义诗风，走进诗境，感受诗歌的音乐美、节奏美和绘画美。随后，学生结合诗句能展开合理联想和想象，较好地理解作者的思想感情。同时，讓学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师要积极发挥主导作用，适时适当提供策略方法，予以指导点拨，帮助他们渡过难关。

3.自主学习时间要充裕

自学是很重要的一环，因为直接决定讨论深度、交流广度，实实在在地影响学生的学习效果。学生在讨论前一定要认真阅读、独立思考。

4.鼓励质疑，启发学生积极思维

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程教学改革特别提到问题意识，问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才会有所思、有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，学生只有经过自己探索，才能拨幵迷雾，发现不为人知的新问题。

教师不仅要善于提问，而且要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如教《逍遥游》一课时，在教师指导学生通过课后注释自读初步理解文章大意的基础上，有一学生质疑：文中出现的几个“笑”字有何用意？教师对质疑者鼓励后，让学生总结出三个“笑”字，分别出现在文章的第一、二、三节。教师接着启发这三“笑”是谁笑谁呢？学生分析，理解到是蜩与学鸠、斥鷃笑大鹏，宋荣子笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。弄清这个问题后，教师提出蜩与学鸠为什么笑鲲鹏？阅读后，学生发现：因为大鹏高飞要靠风力。教师接着问：蜩与学鸠、斥鷃笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？学生发现作者是反对的，因为它们凭借一点外力，世界万事万物，所求有大有小，大固然需要凭借，小同样需要有所凭借。因此蜩与学鸠、斥鷃笑大鹏是错误的。教师接着启发，宋荣子为什么笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”呢？学生阅读后回答：因为“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者，其自视也，亦若此矣”。他们都像蜩与学鸠、斥鷃一样，自认为无所凭借。而作者对宋荣子的态度又是怎样呢？学生发现，“斯已矣”，“虽然，犹有未树也”，可见作者对他也是否定的。不仅如此，作者还通过否定比他自由得多的例子进一步否定他。分析到此，教师提出：到此为止，我们了解到作者对“笑”大鹏和别人的蜩与学鸠、斥鷃、宋荣子都一一做了否定。那么请学生讨论，作者对鲲鹏和“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”，是不是肯定的呢？学生讨论后得出结论：作者都做了否定。到此，教师让学生思考，作者否定一切的理由是什么呢？学生发现庄子“笑”万物，是因为它（他）们都“有所待”，没有做到“逍遥游”。只有做到三“无”（无己、无功、无名），才能“无所待”，才能自由自在遨游于理想的精神世界。应当说这种理想的精神世界现实中是无法找到的，要达到这种“无所待”的境界是无法实现的，这是庄子的幻想，更是庄子的无奈。教师由学生的质疑“三笑”入手，很巧妙地引导学生理解《逍遥游》的写作意图。

5.自主学习要有检测、评价

老师要及时对自主学习中的重点、难点、易错点进行检测。对学生的学习态度、学习方法、学习结果进行中肯评价，并及时反馈给学生。让学生清楚地认识到自己自主学习中掌握的情况，对学生中普遍存在的问题可以让学生讨论或老师集中讲解，对个别学生的问题则可以由学习小组长或老师当面指导，不留学习的“死角”。