让主题墙环境追随幼儿的发展

朱晓燕

摘    要： 幼儿园是孩子们“白天的家”，孩子是环境的主人，环境的范畴很广，有物质环境、心理环境等。文章提出在环境创造中，最重要的一个环节是幼儿园班级主题墙饰的创造。

关键词： 幼儿园    主题墙环境    幼儿发展

环境作为一种“隐形课程”，在开发孩子智力、促进孩子富有个性发展等方面，起到举足轻重的作用，越来越受到大家的重视。幼儿园是孩子们“白天的家”，孩子是环境的主人，创造适宜的物质和精神环境，孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验，与环境对话、与材料对话，在与环境的互动中获得经验。在主题教学活动中，如何更好地创设主题墙，让墙由“静”变“动”，成为幼儿学习的平台呢？

一、增加参与的机会，让环境能互动

环境具有不断生发的弹性，是一个会“运作的生命体”，会在孩子的心智变化中改变。我们改变以往的创造过程由老师一手策划、设计的模式，在主题环境的创造中，不再单纯地强调“美化、绿化、净化”，而强调教师和孩子共同互动的结晶。整个环境都尽量让幼儿参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创造的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。例如在大班“动物王国”主题活动中，孩子们一起商量如何把一面墙变成一个恐龙世界：利用大的彩纸当做茂密的森林，上空悬挂上小鸟蝴蝶，幼儿自由地在上面添加大树、小草、小花，自由地在背景上添加恐龙。在这个过程中，幼儿分工合作，相互支持和启发模仿，形成了一个学习共同体，这使得教育活动更具吸引力和凝聚力。墙饰环境追随幼儿关注的问题不断调整与生成，使他们在创造活动中成为建构自身知识结构的主角，让环境成为幼儿学习的平台。

二、提供展示的舞台，让环境更生动

发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说的环境。主题墙饰的创造恰好为幼儿提供了交流机会。如在“小问号”主题活动中，幼儿在创设“我的问题”主题墙饰时，首先会针对这一主题运用语言从多方面、多角度提问：“人为什么离不开水？”“树为什么会长高？”“小白兔的眼睛怎么会是红色的？”问题提出就产生了交流的兴趣，大家会对这些问题进行讨论，通过探索找出答案，有了这样一个交流的基础，就可以丰富主题墙饰的内容和意义。又如暑假后孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿：你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论，丰富主题活动。萱萱小朋友说：“我去上海科技馆了。”涵涵说：“妈妈带我去迪斯尼了，可好玩了。”然后动员孩子们把游玩的照片带来装饰墙面“我去过的地方”，孩子们一边就着照片一边做小导游向大家热情介绍。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，而且有利于更好地促进幼儿发展，更铺垫了十月份的主题“祖国在我心中”。

三、创设生活情境，让环境更灵动

在以往的环境创造过程中，教师创设的角度往往从欣赏、感受的角度出发，注重环境的美观、整洁。在实践中，我们发现这种如同空洞的说教，对促进幼儿的发展作用不大。因此，应将主题墙的创设与幼儿的生活紧密结合起来。如我们开展“我们周围的环境”，孩子们提议要将自己设计的房子布置在主题墙上。我们结合孩子的建议，有意在主题墙上留下空白，让幼儿展示收集到的材料和作品。这个集合孩子们智慧和汗水的主题墙，大大激发了孩子自主活动的热情。根据周围的环境，慢慢生成了社区和家乡特产一条街游戏。自主活动时间里，孩子们争先恐后地到区角中争当家乡小主人，为我们的社区“搭桥铺路”，亲手制作“常州大麻糕”、“新闸萝卜干”请客人品尝。主题墙的布置，随着主题活动的进展延续着……在布置主题墙的过程中，孩子们不但丰富了家乡环境的知识，真正发挥了自主性和参与意识，而且向孩子悄悄传递了一个信息——我们是环境的主人，我们的力量能使环境发生变化。

四、形成家园的合力，让家长也行动

在以往的主题墙创造当中，老师存在一个误区，幼儿园环境应由老师布置，其实家长是一个重要的教育资源，他们不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创造提供丰富多元的知识。在我们这几年参与的主题墙创设活动中，发现要让主题墙具有生命力，必须让家长和孩子共同参与进来。例如主题活动《马路上的汽车》，我在主题墙上用丝带做好马路和交通信号灯，然后鼓励幼儿和爸爸妈妈一起用废旧材料制作各种类型的汽车，家长和孩子们共同完成作品，最后我们把这些汽车贴在主题墙上，我们的主题墙一下了有的生命力，好像真的来到了马路上。这样，我们得到了新的观念，也扩大了孩子们的知识面，同时增强了亲子感情。再如我园的特色为“做中学”，我们定期举行亲子小实验活动，教室里用一面墙壁进行活动过程资料的展示，墙壁上有家长和老师的文字说明，反映幼儿的实验过程，有老师和家长共同参与孩子们活动的照片，可精彩了，这面墙壁，成了家长们了解幼儿园特色活动的桥梁，他们在接孩子时，总喜欢在那里看个不停，家长们从中了解到了活动的开展，认识到环境对幼儿发展的意义，他们从开始的被动配合发展到现在的主动参与。

随着“瑞吉欧”教育思想对幼儿教育的日益影响，“把环境还给孩子”，为越来越多的幼教工作者所认同。环境创意来源于幼儿的生活，环境设计邀请幼儿的参与，环境布置支持幼儿的需要，环境评价追踪幼儿的反应。在今后的岁月里，我们将更加注重“幼儿在前、教师在后、我的环境我做主”的理念，发挥孩子的主体作用，充分调动参与积极性，共同创造幼儿所喜爱的与之产生互动的主题环境，让孩子在“互动、操作、开放、探索”的班级环境中自由自主、创新愉悦，为孩子的发展提供无限可能。