慕课对电镀工艺学及实验课教学的挑战和对策

刘燕

摘    要： 慕课为教育带来了新的教学理念、教学手段和学习方式，对电镀工艺学及实验课教师提出了新的要求。面对慕课这一全新的教育技术，电镀工艺学及实验课将面临教育观念、教学设计和教学手段三方面的挑战，电镀工艺学及实验课的教师应该怎样面对挑战，找到对策积极应对慕课时代，是摆在当代电镀工艺学及实验课教师面前的一大难题。

关键词： 慕课    电镀工艺学    挑战    对策

“慕课”（MOOCs），即“大规模在线开放课程教育平台” （Massive Open Online Courses）[1]，从2012年横空出世以来，就以庞大的选课人数、不断涌现的课程数量，在教育界掀起了一场不可阻挡的数字化教育浪潮。慕课为教育领域带来了新的教学理念、教学手段和学习方式，对电镀工艺学及实验课教师提出了新的要求。面临这一场教育运动，有必要分析电镀工艺学及实验课教师面临的挑战，并寻求突破对策。

一、“慕课”的来由和内涵

MOOC 这一术语是2008 年由加拿大学者布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）提出的[2]。 MOOC 引起公众的广泛关注始于2011 年， 这一年， 斯坦福大学开设了三门大规模免费开放的网络在线式计算机课程， 每门课的注册学生都达到10万人的规模， 其中最著名的 人工智能导论 课程有来自190多个国家的16 万人注册，这三门课程的授课教师后来创办了 MOOCs 领域知名的 Udacity（udacity. com）和Coursera （coursera.org） 平台，麻省理工学院与哈佛大学也合作组建了edX （edxonline.org） 平台。三大平台鼎足而立，吸引了美国众多高校乃至全球名校的加盟，短短一年时间在世界范围内拥有了几百万的注册学生，掀起了全球性的 MOOCs 风潮， 纽约时报作者 Laura Pappano 将2012年称为 MOOC 元年[3]，慕课是一种基于网络和计算机技术的在线课程。Massive，即大规模，是指网络课程不限制选课人数，任何有求知意愿的人都可以参与在线学习。Open，即开放，包含两层涵义。一是免费，网络课程不向学员收取费用;二是开放，网络课程欢迎并鼓励所有学员积极参与学习，不同职业身份、不同学科领域的学员将各自经验带到课程中，从而丰富交流层次和内容，能够碰撞出更多思想的火花。Online，即在线，是指学习活动主要发生在网上学员根据各自情况安排学习时间、 地点和步调，这就使自主学习成为可能。

慕课使传统课堂学习方式发生了改变。基于慕课的课堂学习包括两种方式。一种是以网络学习为主、课堂学习为辅的方式;一种是在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的学习方式。慕课技术带来的翻转课堂教学模式，为电镀工艺学及实验课课程带来根本性的变革。学生在课前就学习教师录制的关于新课知识讲解的微视频，并完成相应作业，提出疑问。在课堂上，教师的主要任务是根据学生完成作业的情况和提出的疑问有重点、有针对性地讲解，巩固强化重点内容，梳理知识结构、开展拓展运用活动。慕课与翻转课堂结合，改变了传统学习方式，为学生提供了自主学习的机会，发展了自主学习能力，将教师从大班授课知识灌输的状态中解脱出来，可以践行因材施教的理念，切实做到以学生为中心，解决学生学习中的具体问题，并以更丰富的扩展探究活动培养学生的应用能力和实践能力。但这种教学方式中，大部分是在网络上进行教学与做作业，给教师带来了新的挑战，对于电镀工艺学及实验课课程来说，由于其特殊性，给电镀工艺学及实验课教师带来更多困难和挑战。

二、电镀工艺学及实验课教师遇到的技术困难

慕课作为一种新兴技术，为电镀工艺学及实验课课程的教学提供了新的教学手段。但是，慕课技术的出现与教育的前进性变革并没有绝对的关联性，因为任何一种技术要对教育产生实质影响，都必须通过使用技术的人的作用。传统高校课堂中， 教师角色往往只是一个简单授课的讲授者和教学过程的调控者，然而，慕课的教学情境，需要教师承担作为教学设计者、资源开发者和学习合作者的角色，在慕课教学情境下，教师不仅要具备专业知识和讲课能力，还要具备一定的信息技术水平及组织协调能力，在媒体素养方面，以往易被忽视的计算机网络利用媒体技术处理课程和资源，面对摄像镜头讲课，利用技术支持学生学习的知识和能力等现代教育技术素养都有待提高。如慕课要求视频课程应是10分钟左右的微课程，如何在10分钟内有效地指向一个目标，讲述一个主题，解决一个问题，许多高校教师都需要学习[4]。这个技术怎么使用，慕课网站的设计、建设及课件和视频的制作、上传等技巧都是教师面临的重要挑战。

三、电镀工艺学及实验课教师和学生遇到的语言困难

现今，国内虽然开发了一些慕课平台，但作为一门慕课课程，由于选择的人数多，包括国内、国外的学生，因此，必须将课程变成多种语言上传，这样会给教师带来语言上的困难。如果教师只上传中文语言的课件主视频，那么对于国外学生来说，存在语言障碍的困难，对现代我国高校，特别是地方性高校的理科教学来说，这是一大障碍，对于电镀工艺学及实验课课来说，更加困难，因为涉及许多专业术语、公式，要变成多种语言是很困难的，并且要花大量时间，从而影响工作效率。

四、课程视频制作，上传和下载及存储受到限制

慕课虽然可以帮助更多人参与到学习中，但由于硬件设施的制约， 一些贫困学生仍然无法实现随时网上学习，更无法满足一人一台电脑，这都给慕课的发展提出了各种需要解决的难题。同时，随着慕课平台的发展，如何使慕课平台不仅在电脑上显示，而且适用于手机平台值得探究，在没有WIFI的情况下，依照现阶段的条件，学习者仍然无法通过手机随时学习慕课， 网络费用是一大问题。

作为电镀工艺学及实验课课程，有的还要做实验，实验内容步骤多，因此，内容多，而上传的视频的大小是有限制的，这给电镀工艺学及实验课的慕课视频带来了一大困难。

五、慕课环境下高校教师的应对策略

在教育的发展过程中，改变是不可避免的，但作为履行教育教学职责的专业人员，教师保证教学质量的目标是不变的，高校教师要保持清醒的头脑，对发展中出现的新问题和新特点进行客观理性的分析，找到相应策略。笔者认为可以通过以下几方面努力迎接慕课的到来。

1.认真学习慕课流程，从理论上提高自己。

在传统教学模式下，教师工作往往按照备课——上课——布置课后作业——批阅讲评的流程循环， 其中备课重点是研究教学内容，课堂讲授是核心环节，慕课教学的工作流程为“设计教学关联——录制网络课程——适时引导帮助”。教师事先设计并制作网络课程，学生可以自行观看教学视频、 阅读材料、完成相关习题，为上课做准备之后，学生在慕课平台上贴出感到疑难和困惑的问题，教师根据学生提出的问题，针对不同问题安排教学活动。该流程中，重点和关键都在于听取学生的对话，参与学生的讨论并在必要时给予帮助，教师更多的工作时间是在网上与众多学习者互动，一起研究问题并着重解决问题。

2.参与别人相似“慕课”建设，推进慕课应用。

可以先参加他人相似课程的慕课建设，如与电镀工艺学及实验课课程类似的其他分析课程，在慕课团队中担当辅助成员，慕课课程准备工作量极大，主讲教师需要一个教学团队提高教育质量，包括知识专家、课程教练、课程设计者等协助共同完成从课程设计，课程教学到效果反馈的整个教学流程，在这个过程中能学到慕课从设计到应用的全过程理论和实践，为自己慕课开发设计打下坚实基础。

3.学习国外相关优质慕课程。

充分学习观摩国外电镀工艺学及实验课慕课平台的优质课程慕课。福克斯的调查发现， 10%的慕课学习者本身就是“教师”，也就是说慕课实际上也在教“教师”[5]。这就是一种智慧的应对策略，通过对现有慕课课程的学习和研究，对慕课平台上名校名师的知识和智慧进行比较、借鉴，知己知彼，教师可以有效补大专业领域的知识面。 如看看别人是怎样将内容多、问题多的电镀工艺学及实验课的实验在10分钟的慕课视频中讲完整，讲透彻的，看看别人是怎样运用各种通讯手段加强与学生课下的沟通，进而将授课从“课堂” 延伸到“课下”。

4.小范围尝试慕课建设。

根据自己学到的慕课各方面的知识，对电镀工艺学及实验课的某一个实验和理论课进行微视频讲授，上传到网络上，让部分学生参与学习和讨论，再根据学生学习过程中反馈的问题不断修改，为正式建设本课程的慕课积累经验。

总之， 慕课是现代信息技术与高等教育相结合的产物，也是大学主动迎接新技术革命而采取的一场联合行动，高校教师应站在数字化时代人才培养转型高度，以开放的心态和积极的行动迎接慕课的挑战， 把握机遇， 将新技术整合进传统课堂教学中，找到解决问题慕课发展中的对策，让现代教育走进真正的慕课时代。

参考文献：

[1]白晓云.慕课时代英语教师的困境与突围[J].科技文汇， 2014，292：24-25.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（ 社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[3]秦鸿.MOOCs的兴起及图书馆的角色[J].中国图书馆学报，2014，40（210）：19-26.

[4]陈强.“慕课”影响与高校教师的应对策略[J].龙岩学院学报，2014，32（6）：83-87.

[5]孙一耕， 王来圣， 张 停.“慕课”和“翻转课堂”在高职课堂教学中的运用[J].潍坊工程职业学院学报，2014，17（6）：95-97.

基金项目：嘉应学院第十二批高等教育教学研究和改革项目（2015年）