小学作文功利性教学剖析及思考

周艺娜

摘    要： “应试教育”形式下小学作文出现了功利性教学倾向，学生大多被动写作，缺乏主动性。教师应与时俱进，更新作文教学观念。注重学生写作主体性培养，改进作文评改方式。引导学生认真观察生活，热爱生活，乐于表达，进行作文“写真”。

关键词： 小学作文    功利性教学    被动写作    学生主体性

长期以来，小学作文教学一直陷在“教得难，学得苦”的怪圈里。究其原因，大部分是作文教学的功利性所致。功利性教学的终极目标就是在考试中作文能获得高分。如何弱化作文教学的功利性，逐步脱离“枷锁”，舞出作文自由表达之美是此刻我想探讨的问题。

一、小学作文功利性教学之现状

作文教学长期以来是模式化、非生活化甚至政治化的。在应试压力下，作文纯粹为教而教，学生为学而学。为了分数，教师常投机地教以范文模仿法、模式套用法，文章要有中心思想，立意要高等。于是大部分学生为了“立意高”，不惜说些大话、空话甚至假话;题材单调枯燥，有些还会抄袭套用以应付;写出来的文章缺乏童趣、童真，缺乏个性、思考。

二、关于如何弱化小学作文功利性教学的思考

（一）更新作文教学理念，挣脱“应试”紧箍咒。

《新课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”当代教师要与时俱进，思想要不落窠臼，时时更新知识与观念。我曾学习借鉴国外小学作文教学方法并应用到实际教学中。比如，美国小学生关于写人的作文运用的是“动态”写作方法。在教学中我是这样借鉴运用的：在一次“写人”作文教学中，我给学生的题目是《说说我的爸爸（或妈妈）》。要求学生动笔之前对写作对象进行多方面“采访”。自己先思考一下，列出几个最想要“采访”的问题。可先正面采访下写作对象——爸爸或妈妈，再采访几个与写作对象有密切联系的代表，如爸爸（或妈妈）的父母亲，他们的好朋友、邻居等。综合一下答案，再加上自己平时的观察和与之相处的细节、真实感受，最后动笔写文。我给学生一个星期的时间去采访、准备，第二个星期任意一天把作文交上来。结果，学生交上来的作文让我阅读欲一下子旺盛起来，大呼过瘾。孩子习作中爸爸或妈妈的形象不再是千篇一律的“高大”、“善良”、“勤劳”等平面化、典型化、模式化，而是立体感十足的、有血有肉的、活生生的“现实”人物形象。习作中的“爸爸们”有的会醉卧马路，有的懒惰迷糊，有的会画画，有的是有手艺活的民间艺者……“妈妈们”当中有爱唠叨的，有贪小便宜反吃亏的，有“吵架功”了得堪比包租婆的，也有幽默风趣的……可谓各具形象，个个精彩，有类似但不雷同。

（二）变被动为主动，培养学生写作的主体性。

1.激发兴趣，让学生有表达欲望。

审视语文新课标对小学各个学段习作教学的目标定位，不难发现这样一个作文教学序列：乐意写—自由写—学会写—独立写。这其中包含写作兴趣的培养，写作技术的习得，习作心理的发展等多维目标整合，是一个循序渐进的过程。爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱’才是最好的老师，它远远超过责任感。”这其中的“热爱”可以说是兴趣，兴趣在人的知识和技能习得过程中占有重要地位。如何激发学生写作兴趣，下面谈几点做法。

（1）热爱生活，观察生活。作文来源于生活，要想言之有物，寄言抒情，必先“有物”、“有情”，而这“物”与“情”皆来源于我们的生活。正所谓皮之不存毛将焉附？引导学生热爱生活，善于观察生活，从生活中发现感悟美，进而表达心中所悟。做生活的主人，才能真正表达自我、发现自我，成为学习的主人。

（2）放开束缚，给予自由。每个孩子都是天才诗人，孩子们天真无邪，喜欢毫无顾忌地讲话，有些孩子还有非常丰富的想象力，会写出很有创造性的语言。教师不能刻板地给予否定，扼杀孩子们的想象力及创造力，应当多给予肯定及鼓励，让他们乐于表达，从而保护他们的表达兴趣。

（3）创设情境，丰富体验。小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，给作文带来一定困难。学生写作前，可借助一些有趣的活动激发他们的写作动机。

2.注重写前指导，引领学生表达真我。

我通过网上搜索，查看了许多关于国外小学作文教学的案例或与之相关的文章，发现国外小学作文教学有很多先进思想和方法值得我们借鉴。特别对于作文指导方面。美国作文教学多侧重于让学生对历史或生活中的事件进行评价，注重宏观，少细节性题材，善于引导学生关心时事国事天下事，培养学生自我表现意识。他们很注重课前准备与指导，给的文题很开放，如《你认为环保的意义在哪里》、《给总统先生的一封信》等，要求学生在搜集整理大量资料的基础上形成自己的观点，写作方法没有规定，给足时间让学生充分思考和准备，文章只要言之有理、言之有据即可。反观小学作文教学，注重培养写作技巧，套用模式，基本是当堂完成，然后侧重文后修改，仿佛作文是改出来的，而不是写出来的。我们应当借鉴学习美国的作文教学方法，加强作文前指导，启发思考，如前面我提到的“采访”写作教学，其实也是注重作文前指导的例证。

引导学生写作须写真。这里的真包含两层意思：一是生活的真实;二是情感的真实。《新课标》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”现实生活丰富多彩，为什么会有很多孩子仍然觉得没话可说、没事可写呢？套用一句名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现。只要我们用心观察生活，把看到的、心里想到的写下来其实就是作文。叶圣陶先生说：“作文就是用笔说话。”孩子本来就喜欢说话，而且想什么说什么，只要我们善于引导和激发孩子表达兴趣，“写出真话”不成问题。在写话的基础上逐步提高，叙实事抒真情，其实就是写出所见所闻、所思所想。

让学生勇于表达，敢于表达真我，杜绝说假话、说套话、说空话的不良现象，让学生养成“说真话，写自己”的写作意识。

参考文献：

[1]吴忠豪，杜弘.外国小学作文教学课例评析.小学语文教师，2009.02.

[2]王益芬.浅谈新课程改革下的作文教学.江苏教育，2006.12.

[3]刘桂芳.也谈作文大革命.福建日报，2005.04.06.