浅析“后慕课”时代艺术设计专业的教学模式

李颖 陈思鸣

摘 要： 本文以“后慕课”时代为时间节点，通过对艺术设计类专业教学模式的探究，证实多元化教学模式才是艺术设计类专业未来的发展方向。从教学方式多元化、教学平台多元化、教学理念多元化三个方面对其进行论证，通过翻转课堂、自学、实践、线上教学、线下教学及由促学、自学、求学向研学的理念转化过程，对教学方式、平台、理念进行详细讲解与阐述。

关键词： “后慕课”时代 艺术设计 多元化 教学模式

慕课的英文名为MOOC（massive open online courses），即大规模在线公开课，其教育思想可追溯至20世纪60年代初。随着慕课的快速发展与技术载体的不断更新，一些在线学习的新样式不断涌现。新的在线学习形式或受慕课启发派生出的新品类，或针对慕课存在的某些不足创建出的新模式，它们是对慕课的延续和创新，如SPOC（私播课）、eta-MOOC（超级公播课）、DOCC（分布式开放协作课）等，这些新样式拓宽了在线教育的应用范畴。正如哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特·略教授所说，慕课仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已处在“后慕课”时期。

在全新技术和设备促进下，当前教学模式应与之相匹配，尤其是艺术设计专业。因艺术设计专业知识具有时效性的特点，专业理念必须符合，甚至于引领潮流。而教学模式陈旧，会局限教育理念，影响专业未来发展。艺术设计学是由美术学、建筑学、数学、工程学等多学课构成的交叉学科，信息量大，知识涵盖面广，而教学过程中教师术业有专攻，不可能面面俱到，要求学生在课堂之外的碎片化时间中通过多种渠道获取更多有价值的知识点，网络就成为最好的平台。就此本文提出在后慕课时期，艺术设计专业教学模式应多元化发展的思想。

一、教学方式多元化

在当下教学方式中大多都是老师讲学生听，学生完成作业的基本模式。学生积极性低，参与度差，就教学效果与学生未来发展而言，具有极大局限性。为改变这一现状，我们提出以下三种教学模式用于借鉴。

1.自学模式：在教育过程中培养学生自学兴趣，自主学习，用尽各种方法手段培养学生自学积极性，在教学中留有学生自学的部分，把课上课下相结合，营造出良好的学习氛围，打造促学、比学的学习状态。

2.翻转课堂模式：指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授信息，而是引导学生在课前通过视频讲座、听播客、与同学讨论或者查阅图书资料等方式自主学习。课堂上，学生更专注于主动的基于项目的学习，进行讨论与研究，从而获得更深层次的理解。这种形式有利于学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法满足学生的需要和促进他们的个性化学习。

3.实践模式：第一，课堂实践，增加学生的动手实践机会，从实践中来到实践中去，利用学生在实践探索过程中发现的种种问题，加强其对专业知识的理解、加深印象，更能使学生在完成实践任务的过程中培养自己解决问题的能力。

第二，公司实习，加强校企合作，将实习类课程引入教学计划，利用翻转课堂中得到的经验，在现实社会找准自我定位，通过实习对专业知识加以巩固与提升，完成从学校到企业的无缝对接。

二、教学平台多元化

1.线下平台多元化：从现在的线下课堂教学出来，变为翻转课堂中的模拟公司经营模式，教师以设计总监或顾问形式出现，把课堂变为模拟实践，让思维碰撞，打破創意的枷锁。

图书平台，以读书角的形式师生同读一本专业读物，交流思想、心得，使学生有更强的参与感，通过交流与思考获取更多知识和灵感，从而改变教师讲、学生听的单向知识传递模式。

2.线上平台多元化：电脑平台，通过网络获取知识是现在高校学生获取知识的一个首要途径，而艺术设计类专业知识庞杂，而且极具实效性。有效甄别知识的优劣，是学生对线上知识把握的一个重要技能。教师可以就线上网址进行推送，对优秀作品进行讲解。

掌上网络终端平台，就后慕课时期，掌上网络终端的使用已成为教育体系的未来发展趋势，高校普遍的低头族，上课玩手机等现象，如何为课程所用。就学生对手机、掌上电脑等终端的使用发展掌上终端平台，将专业知识以微信、QQ等形式传递给学生。

三、教学理念多元化

子曰：子不教父之过，教不严师之惰。师者，传道授业解惑也。作为在教学体系中与学生直接对话的一线教师，我们的教学理念是对教学模式的直接阐释与执行。而教学理念应分为三个步骤在高校教学过程中进行。

1.由促学到自学。学生在应试教育体系中学习十数载，进入高等教育体系中，应转变原来教师讲学生听的模式，教师的职责不局限于传授知识，而在于引导学习兴趣，培养自学能力，由原来催促学生学的监督员，向学生自主路上的引领者转变。

2.由自学到求学。经过自主学习过程，学生会在其中发现众多专业问题，从而向求学之路迈进，从自主学习向自主思考发展，而教师的身份再次改变，从引领者向解惑者转变，这一过程中学生会获得大量知识，也会对其进行思考，是专业知识大量累积的过程。

3.由求学到研学。经过大量专业知识的学习及专业问题的解答后，学生对专业领域的思考和探索将进一步深入，教师的职责是根据其专业兴趣及特长进行引领，而不是一味干涉。对某一专业领域的深入研究，促使学生进一步完善自我，从而达到教育最终目的。

四、结语

在后慕课时期，由于咨询方式向手机等移动终端转变，学生课余时间向碎片化转变，教学理念向实践化转变，艺术设计专业教学模式应做出相应调整，多元化是艺术设计专业教学模式未来的发展趋势，也是高等教育的未来发展方向，转变刻不容缓。我们作为传道授业解惑的师者，更应该顺应时代潮流求新求变，不能故步自封地原地踏步。

参考文献：

[1]祝智庭.“后慕课”时期的在线学习新样式.四川教育，2014（Z2）.

[2]张鸷远.“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策.河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望.中国高等教育，（Z1）.