让语文课堂充满生命活力

岳小兰

语文是工具性和人文性高度统一的学科，是充满着生命活力的学科。然而在传统的语文课堂上，教师常常只靠教材、教参和学生上演着“传输—接收”式的机械活动，语文教师失去了教学的激情，学生失去了学习的热情，语文也失去了本该具有的生命活力。新课改下语文课堂迫切需要找回语文的活力，展现语文学科丰富的人文性、审美性、趣味性特点，那么就必须突破传统框架，构建新的课堂教学观，重新认识语文课堂，改变机械沉闷、程式化的课堂教学。

一、何为语文课堂的生命活力

语文课堂的生命活力可以定义为三个维度，即语文知识、语文情感、语文认知灵敏性。

（一）课堂中语文知识的活力

语文知识是语文的根基。语文是不断发展变化的一门学科，语文课堂的活力，从根本上说就是语文知识的不断更新、充实。一个优秀的语文教师离不开语文知识的积累和更新。面对新时代的学生，教师必须在课堂上展现出自己广博的知识面，才能吸引学生的注意力;喜欢接触新事物的学生也更愿意在语文课堂上感受到贴近时代、贴近生活的气息。

（二）课堂中语文情感的活力

语文是生命的表现形式。雅斯贝尔斯曾说 “教育不是知识的堆积而是灵魂的唤醒”。一个好的语文老师一定是有情感融入语文教学中的老师，这样的课堂才有生命。教师的情感活力要表现在职业的热情、举手投足间的真诚以及对课本的情感对话。教师要在课堂营造出活泼生动、富有情感的氛围才能激发出学生的智慧。

（三） 课堂中语文认知灵敏度的活力

语文课堂要健康、稳定、高效地进行，那么就要让语文的认知灵敏度保持一个最佳的状态。通过老师的引导，每个学生都能在语文课堂积极地做出反应。语文课堂的生命活力重在一个“活”字，但要保证活而不乱，进而充分展现出课堂吸引力、教师带动力、学生思维活力。在保证正常教学秩序下，既要让学生活跃、灵动、乐在其中，也要保证活而不乱、动而不滥、乐而不散，达到张弛有度，收放自如的最佳效果，既保证了教学质量，又做到了活泼愉悦。

二、如何让语文课堂有生命活力

要让语文课堂有生命活力就是要打破传统教学的枷锁，改变教法、学法的单一，不拘泥于教材，不禁锢学生思维，创造出新颖的、多元的以学为主的语文课堂。要达到这样的目标，重点在如何设计、如何教学。

（一） “源头活水”在于师

钱梦龙先生提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三主教学指导思想体现了新教学形态下教师的角色。一个有生命活力的语文课堂定然取决于一个具有生命活力、热爱语文的教师。教师要有情感运用，用真情灌注于教学，为学生创设课堂意境。讲到《记念刘和珍君》时，教师的脸上的表情应该是凝重的，感情应该是低沉的，情绪应该随着文字的流动而起伏的。讲到《敬畏生命》一课时，教师应该表现出对生命的热爱和赞美，同时让学生用自己的心去感知生命的魅力，带领他们体会健康的重要性。这要求教师从以下几个方面入手让语文课堂充满生命活力。

1.活力离不开教师的积累。语文教师的生命活力来自于个人素养和文学积淀。教师传道授业必须要先充实自己，在教学中不断学习，积累各层面文化知识，形成教学风格，积累语言文学知识，涉猎古今中外，关心历史哲学，渗透人文与理性智慧，了解教育心理，关注学生心灵。

生活中的故事、真实的素材更能抓住学生的眼球。在课堂上，生活常识和生活心得、趣闻轶事都是老师赢得学生青睐的法宝。在对多所学校学生的调查中发现，教学氛围活跃、更受学生喜爱的语文课堂大多是由于教师的魅力，这些老师都往往知识广博，有跟上时代的知识储备。

2.活力离不开教师的创新。教师要不断摸索新的教学形式和教学方法，还原课堂的生命，让学生通过多种形式去再现语文的生命力。教师的创新是语文课堂生命力保护的重要环节，不能做一个机械式的教书匠，也不能让学生成为读书机，创新是防止这种病态课堂产生的良药。

3.活力离不开教师的变通。教师应该灵活、“变通”地教学。尤其在语文的课堂上，不需要有所谓的“标准答案”，学生的每一个灵感发现和自我表述都是他们的智慧结晶，要尊重学生的创造思维。语文课堂上多设置一些灵活开放的问题，让学生自己讨论甚至辩论，阐释他们的观点，最后得出自己的结论。在世界上教育排名第一的国家芬兰，正是运用了这样的方法。他们的学生就是被给与了充足的时间对自己的观点进行发言讨论，能够让思维自由地翱翔于知识的天空。

（二） “春色满园”在于教

语文课堂的活力是语文教师的教学水平的体现，通过一定的课堂设计、教学设计把语文的满园春色尽情展露。有活力的教法，就是要“课堂活起来”、“课本活起来”、“学生活起来”。

1.把课堂设计活。即显示语文课堂“形式的活力”、调动学生“思维的活力”。语文课堂的生命活力在课堂教学的“创意”上。就语文课堂的教学而言，如何处理教学内容、如何进行导语设计、如何设计书写板书、如何进行提问等都是教师的“创意”展现。

学生喜欢丰富多彩的课堂活动，更喜欢互动的语文课堂，让学生动起来的语文课堂可以是“百家争鸣”的辩论“PK场”，可以是朗诵诗歌、小品相声的“联欢会”，也可以是“汉字英雄”“争霸赛”，还可以是“师生换位感受”的“变形记”舞台等等。总之，比起单调乏味的语文课堂，充满生命活力的语文课堂应该是这样子的。

在讲《雷雨》一课时，教师以表演课的形式让学生进行自主学习，课本即是剧本，学生作为演员参与其中参悟剧本中人物情感，未参加表演的学生做为评委，对演员的表演及其再现的文本进行解读和评价，这样的形式比传统课堂更能激发学习积极性，让学生深入理解文本。

2.把课本讲解活。文字是有生命的，以不同的组合形式向读者表达着喜怒哀乐、诉说着或美好或沉重的故事。每个字词甚至标点都有它的内涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻话别”这一段，其中有句话是：“你走，我不拦你。家里怎么办？”（水生嫂）某个印刷厂将此句印成“你走，我不拦你，家里怎么办？”句号错印成逗号，这是很细微的一个错误，但是意味竟发生了巨大的改变，人物性格也全然不同了。作者知道后认真地指出，这是原则性的错误！陈钟梁老师在分析这篇文章时，就抓住了这个标点展开分析。他先问学生：“孙犁为什么把这个问题提到如此严肃的高度？”接着启发学生去联系文章前后揣摩女人说话时表情、眼神、语气，去领会在艰苦抗战岁月中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。这番引导启发，通过课文的一个标点就把课文中要表现的人物性格讲活，把文章要表达的思想情感和主旨透露出来，这其实也是一个把课堂与生活故事结合的过程。

3.带动学生学活。即让教师的思维和情感触发学生“思维的活力”、“情感的活力”。让学生有活力就得让学生动起来。包括三个方面的“动”，即思维动起来、嘴巴动起来、身体动起来。

思维动起来，学生要有足够的思考时间，教师利用教材和课堂设计给他们设疑，让他们围绕语文教学内容思考，也有助于减少上课走神的问题。

嘴巴动起来，不要让学生只一味地听课，观看教师的“表演”，而要让他们自己张嘴表达观点。叶澜老师说过“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”

身体动起来，让学生走上讲台演，或者走出“有形的教室”到“无形的课堂”去观察。走进生活感悟真实的语文，不做“书呆子”。

以作文课为例，老师要做的不是一味地以练习册上的题目束缚学生的思维。而是把球抛给学生，充分尊重他们的想法，激发他们的思维活力，“你们想写什么？”、“你们认为这次作文写什么好？”，让他们自主命题，自己成为参与者，写他们感兴趣的，这样的方式更容易让学生接受。

三、有生命活力的语文课堂要完善并延伸

语文课堂要有健康的生命活力，不能因为太过注重活力，导致思维跑偏，要注意引导学生回到课堂文本。要善用辅助教学资源，该回归文字的就要展现给学生文字的魅力，不要一味使用教学多媒体，这样会导致学生注意力重心的偏离，让语文本身的魅力被次要的东西遮盖。

课堂教师的点评要得当，要重在让学生发现错误和不足，重在鼓励改正，真正要让学生正确认识自我，明确自己的优势个性，也要看清自身缺陷和错误。表扬激励与批评指正并行。语文课堂是各抒己见的课堂，同时要教会学生“倾听”，耐心、细心、辩证地听。小组讨论等形式要适度运用，不能忽视独立思考的作用，新课改下自主学习是很重要的一个学习环节。

课外作业要“重质少量”，在保证知识巩固的前提下，不让学习成为负担。语文作业应该具有趣味性、地域特征、形式多元化，让作业符合学生所处的实际环境，写真实的能真正反映自我感知的文字，用丰富的作业形式让学生走进生活中的语文，把语文课堂的生命活力延续到课外、延续到生活中。

我们要通过充满生命活力的语文课堂找回语文应有的魅力，突破传统框架，构建新的课堂教学观，让教师和学生重新认识语文课堂，让语文课堂的生命活力真正表现出“形式的活力”、“内容的活力”、“思维的活力”、“情感的活力”、“健康的活力”。

参考文献：

[1]董艳芬《让语文课堂充满活力》，《综合天地》2009年第三期。

[2]吴庆麟《教育心理学——献给教师的书》，华东师范大学出版社2003年版。

（作者单位：西华师范大学文学院）