巧用智慧，“导”出英语阅读课的魅力空间

鲍春芳

新课标指出，小学英语教学的重点在于培养学生的英语学习兴趣，提高英语运用能力，为他们的终身学习服务。因此在英语阅读课上，教师要讲究艺术性，利用灵活的教学方式调动学生的积极性。本文试着以“导”为突破口，从导入、讲授、提问、点拨几个方面，论述如何激发小学中年级学生的阅读兴趣，培养阅读能力。

一、导入引导求“新”，激起阅读的参与热情

上课伊始，教师利用两三分钟进行新颖、精彩的导入，犹如打开了语言殿堂的大门，让一股清新的空气注入教室，激起学生主动参与的热情，使他们进入学习新课的最佳状态。导入引导的“新”，体现在是否具有启发性、针对性、趣味性与简洁性等方面。教学中常用的导入方法有：

图片导入。新奇、鲜艳的图片，会给学生带来耳目一新的感觉。在学习家具类的单词时，我就先给孩子们出示了一幅宽敞、漂亮的房间图，并面带微笑地介绍：“Look！They are my rooms . Are they nice？”学生惊讶、好奇的目光，似乎在说：“这么漂亮的房间，怎么没有家具？”我随即又说：“Look！ Here’s a fridge.”并把一张绿色的冰箱图贴到相应位置，由此引出了新单词fridge的教学，为后面的故事阅读做好了铺垫。

设疑导入。学起于思，思起于疑，当学生产生疑问时，也是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，因此设疑导入能激起学生探究的热情。

英语阅读内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有歌曲导入、温故导入、小诗导入、对话导入、游戏导入等。但不管采用何种导入法，都要为教学目标服务，与教学内容紧密联系，这样才能使导语真正起到激起学生参与热情的作用。

二、讲授引导现“境”，感知阅读的语言信息

英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式。因此，在教学过程中，教师应结合阅读的具体内容，创设真实的情境，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说，达到感知、理解阅读材料的目的。

生动的情境，使学生能够自觉地进入交际角色，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地感知英语语言知识，理解阅读信息，受到良好的语言训练。

三、提问引导重“启”，留存阅读的思考空间

合理的提问，是促使学生主动参与的手段;优化课堂提问，是学生主动参与的动力。因此，在英语教学中，教师应设计具有启发性的问题，给学生留有一定的阅读思考空间。要让学生知道为什么要回答这样的问题，要达到什么样的要求。

例如：在教四年级上册Unit8 Dolls时，学生学习了书上的故事后，我就出示了小学生比较喜欢的一些卡通人物的名字：樱桃小丸子、灰太狼、喜羊羊等，进而追问：Which do you like best？ Please talk about his/her characteristic. Can you tell a story with them？ 在课文文本阅读之后，教师及时提供了相关的课外阅读信息，让学生根据所学内容进行拓展创编，把课上学习的知识、方法延伸运用到课外，为学生的阅读能力、语言运用能力的进一步提高奠定基础。

四、点拨引导在“灵”，激发阅读的创新思维

点拨，辞书释为“指点、点拨”之意，它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种手段。如教师在课堂教学中，能创造性地采用灵活多变的点拨方法，就能使学生的思维始终处于活跃状态，碰撞出创新的火花。

如三年级的学生在扮演father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、brother、sister等角色，进行句型Who’s he/she？ He/She’s my …的表演时，教师要进行适当的点拨，让学生在特定的场景中进行角色对话，明白uncle、aunt既可以解释为叔叔、阿姨，又可以解释为伯伯、舅舅、姑父;婶婶、舅妈、姑母等，对模版语言进行扩充和再创造，进而更好地理解、运用语言，为以后的英语学习奠定基础。

新课程理念下的小学英语教学，强调在教师的引导下，让学生主动进行英语知识的建构。而处于起步阶段的中年级英语阅读，以对话形式为主，要使学生积极主动地参与到对话阅读中来，关键要转变教师的教学观念，注意阅读课教学的引导艺术，使学生成为课堂的主角，在阅读课堂这个舞台上尽情展示自我。

（作者单位：江苏张家港市江帆小学）