成人高等教育微教学体系研究初探

崔治等

摘 要： 文章以践行终身教育理念为目标，借助MOOC平台设计合理的课程体系并使之符合成人学习者的学习特点，同时研究相应的教学模式、教学方法等，发挥课程教学对成人学习者自身发展的促进作用，为构建完善的、适用于成人高等教育的微教学体系提供范例。

关键词： 成人教育 微教学 MOOC

一、引言

我国成人高等教育自创办以来，一直以大众化、高效率的特点吸引广大成人求学者。随着时代的进步，我国成人高教一直沿用的集中式课程教学模式已经不能满足人们进行知识技能学习和再培训的需求，远程开放性课程教学模式由此产生。但是现有远程开放性课程教学大多只是将课程的教学视频等资源通过网络服务器共享，从本质上看只是将教学由课堂转移到网络，在面对现代社会对成人高教课程教学提出的灵非正式学习、混合学习等新要求时，现有远程开放性课程教学模式普遍具有的时效性差、灵活性不足等缺点显露无遗[1]。为了构建适应成人高等教育的新型微课程体系，实现学习内容多样化、学习形式个性化和教学体系“微”化，我们做了以下思考。

二、相关概念

成人高等教育：我们研究的成人高等教育指“对已具有中等教育水平的成年人实施的属于高等教育水平的教育”，包括学历教育和非学历教育。

微课程，即微型课程，是将原有课程体系按学生学习规律分解成包括目标、任务、方法、资源、作业和互动等在内的系列化新型课程体系。

MOOC，Massive Open Online Courses的简称，意为大型开放式网络课程，是信息技术与教育技术深度融合的产物。在我们的研究中，MOOC是一个包含参与、反馈、互动和评价的完整教学模式。

课程开发与实践：本课题所指的课程开发与实践，主要是课程设置、课程标准、课程内容、课程组织与安排、课程实施和课程模式。

三、研究现状

现代社会信息技术变革为教育带来了全新的发展理念，推动了课程教学模式的改变，一种全新的课程教学模式MOOC由此产生。

MOOC起源于网络开放课程，2012年斯坦福大学教授Sebastian Thrun推出计算机科学领域的MOOC课程平台Udacity，之后Coursera、edX和Udacity一起成为当前最有代表性的MOOC平台；2013年5月，我国清华大学和北京大学加入edX在线课程项目，同年7月，上海交通大学和复旦大学加入Coursera在线课程平台，MOOC开始进入国内教育界的视野[2]。

微课程的概念最早在美国产生。2008年美国David Penrose教授首创了“一分钟的微视频”的微课程，2009年美国学者SalmanKhan创建了可汗学院在线开放课程网，使这一课程模式逐步被人们接受。在我国，胡铁生提出“微课是微型教学视频课例”的观点，认为“微课程”是“微课”的发展趋势和高级阶段；实践方面，2010年广东省建立了“广东省名师网络课堂”，之后一些学者相继在这一领域展开研究[3]。

目前，针对我国成人高等教育课程教学中存在的适应性不强、结构内容不合理等问题，国内研究者们在课程设置、课程实施和教学资源改革等方面提出一些措施。但是，在如何有效地将MOOC引入成人高等教育的课程教学中、开发符合成人学生学习特点的微课程、以MOOC微课程体系的建立推动成人高等教育改革等方面的研究成果尚未见诸报道。因此，面向成人高等教育的MOOC微课程开发与实践研究还处于起步探索阶段，尚无系统的构建理论和实证研究结论。

四、对研究目标与研究内容的思考

1.研究目标

我们的研究是以构建面向成人高等教育的系统完善的MOOC微课程体系为最终目标。围绕这一目标，在对国内外成人高教课程建设和MOOC微课程开发实施情况进行比较分析的基础上，设计基于MOOC的微课程框架并使之符合成人学习者的学习特点，同时研究相应的教学模式、教学方法等，发挥课程教学对成人学习者自身发展的促进作用，为构建合理完善的、适用于成人高教的MOOC微课程体系提供实践范例。

2.研究内容

研究内容涵盖以下几点：（1）基于MOOC的微课程体系研究。教育全球化和社会信息化背景下，MOOC和微课程作为开放性课程发展到高级阶段的产物，对我国成人高等教育的课程教学模式带来巨大冲击。如何顺应这一全球性热潮，找到切合自身定位的立足点，发展具有鲜明特色的MOOC微课程体系，成为国内成人高等教育领域共同关注的问题。本课题针对设计微课程的一般规则展开研究，力图建立具有普适性的MOOC微课程设计模板。（2）面向成人高等教育的MOOC微课程开发有效途径的研究。根据理论研究和对调研结果的分析论证，提出对面向成人高教的MOOC微课程进行系统性开发的理论模型和有效实施途径，对微课程的教学实践实施效果评价，为成人高等教育课程教学模式改革与发展提供借鉴和参考。

五、结语

我们的研究具有重要的理论意义和现实意义。一方面，它将信息技术与成人高等教育紧密衔接，构建适用于成人高教的MOOC微课程框架，不仅丰富了教育理论，而且有助于发展教育信息技术理论；而对MOOC微课程开发理论的研究不仅拓展了课程开发理论，而且进一步发展了教育发展理论。另一方面，我们着力于MOOC微课程的开发实践，满足了不同类型的成人学习者在自主式学习、混合学习、非正式学习和移动学习等方面的个性化需求，为建立一套目标清晰、管理规范的成人高教教学新体系创造了可能。整体来看，研究工作的开展不仅有助于促进MOOC和微课程的推广应用，更有助于践行终身教育理念，提高成人学习者的职业生涯可持续发展能力，推动我国成人高等教育向更深层次发展。

参考文献：

[1]盛建荣.基于移动学习的成人教育教学方式创新实践研究[J].成人教育，2014（02）：18-20.

[2]郑金秋.大规模开放在线课程研究议题及其进展[J].现代教育技术，2013，23（12）：5-10.

[3]余小波.我国成人高等教育转型的市场机制论略[J].职教论坛，2013（18）：36-39.

基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划课题（编号：XJK014CCR002）资助；湖南城市学院教改课题（编号：湘城院发[2014]30号）资助。