对高中英语小组合作学习的探究

毛羽

教学方式和学习方式的转变是高中英语课程改革的最大亮点，是新教育形势的要求。传统班级集中授课制以大班教学居多，其单一的教学组织形式束缚学生语言实践活动的灵活、全面开展，制约学生主动性、积极性和创造性的发挥，其同步的课堂教学节奏无法照顾学生之间的能力差异，无法真正面向全体学生。同时传统英语课堂教学以教师为主体，偏重语言知识的传授，忽视语言能力的训练和培养，学生成为被动接受知识的“容器”，学习兴趣因此而降低，产生学习上的两极分化现象。为了有效地克服传统高中英语课堂教学存在的弊端，全面实施素质教育，我们应推行能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的新型的教学组织形式——小组合作学习模式。

1.背景

小组合作学习又称合作学习（cooperative learning），是一种创新的教学策略与形式，二十世纪七十年代兴起于美国，现在已越来越广泛地应用于全国教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，目的是改革课堂教学，提高学生实践运用知识的能力。它以合作学习小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以学生发展为评价原则，小组成员在学习过程中相互沟通、相互合作、共同负责，通过讨论、探究、表演、游戏、竞赛等活动实现共同目标，完成教学任务，促进学生全面自主地发展。

2.策略

2.1把全班学生按学习基础、能力水平、个性特征等均匀分成四人一组，以便有利于学生之间的讨论、交流和合作互助。小组活动形式一般有两种：一是小组活动（Group-work）。前后两排学生组成四人小组，组内可根据教学要求和学生层次的不同，两人一组、三人一组进行Work in pairs等交际活动；二是分组整合活动（Division-and-unity），让各组按教学要求开展同一内容的语言交流活动，各组完成各自任务以后进行交流，最后归纳总结出一个完整的结论。

2.2小组合作学习应遵循适时性、随机性和互助互动的原则。适时性原则：随着教学内容的需要采用适当的方式。合作学习的时机很多，可以在预习过程遇到困难时分组进行相互帮助；在课文学习和练习中进行分组讨论（Discussion）、辩论（Argument）和复述（Retelling）等；在听说课进行英语交际活动如角色扮演（Role-play）、做游戏（playing games）、采访（Interview）和猜谜（Guessing riddles）等环节都应采用分组合作学习的形式。随机性原则：除了固定的学习小组之外，为了使信息的交互形式多样化，还可以根据教学的需要随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法，注意把小组活动与个人活动、全班活动有机地结合起来。互助互动性原则：按学生接受能力的差异进行分组，使不同层次的学生得到互相帮助，共同提高。小组合作学习将传统教学中的师生之间的单向或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流，而且将课内学习延伸到课后。

2.3教师在学习小组活动中充当多元化的角色。教师是教学过程的设计者，确定教学目标、教学任务，帮助小组设计教学情境和教学方法步骤；是学习知识的指导者，进行学习指导示范，释疑解难；是学生学习的合作者，参与小组讨论和各项学习活动；是教学活动的组织者，对课堂上各小组活动进行全面组织；是学生心理的保健者，在学生出现心理障碍时提供帮助，激发学生的学习动机，营造积极宽松的心理氛围；是学习过程的评估者，听取小组长的反馈情况，对学生的学习情感、习惯、态度、能力、发展潜能等进行全面科学的评估，使学生体验到成功的快乐。

3.运用

小组合作学习根据不同的教学内容、不同的课型采用不同的操作方法，主要有以下几种。

3.1预习新课。预习前教师向学生提出新课的要求和预习的内容，一般是预习新课的生词、对话或课文配套练习，由小组学生根据教师要求进行自学，发现有个人无法解决的疑难问题时在组内讨论解决，全组无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师再作针对性讲评。预习过程要求小组成员人人大胆质疑问难。凡学生能自己解决的问题，教师不代替解释，只作适当的指导点拨。课堂上教师要首先安排一定时间检查各组预习的效果并作讲评。

3.2听说课。高中新教材各单元都有读和表演（Read and Act）等内容，为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，如问候、邀请、问路指路、打电话、购物、看病等，通过大量的语言操练（Drill）和练习（Practice），提高学生的英语交际能力。

3.3阅读课。阅读课前学习小组预习课文或练习。课堂上教师先听取各组长汇报预习情况，再给学生快速阅读课文，读完后各组派代表抢答教师事先提出的问题，初步理解课文内容，然后让各组深入细读课文，对课文内容进行深层次的理解，掌握重点词、词组和句段，开展听说读写综合训练。给学生复述课文时可分段落实到各小组，各小组完成后派代表参加全班按顺序复述课文内容，教师指导订正，从而完成整篇课文的复述。每个学生在交流和合作中逐段理解消化课文整体内容。

3.4写作训练课。写的技能训练在听说读的基础上进行，练习的常见形式是让学生听写词、句和段落，由教师读，各组学生写，然后组与组（或组内）交叉批改，平时检查词句默写情况一般由同桌两人之间进行。在进行“看图写话”或其他书面表达时可分组讨论、合作完成。

4.评估

小组合作学习的评估要以学生发展为本，有利于学生学习兴趣的提高和保持，应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程，善于发现和发展学生各方面的潜能，帮助学生认识自我，树立自信。形成性评价的内容是对学生的书面作业、口头问答、角色表演、朗读等学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出的评价。在客观评价学生学习效果时，要针对不同层次学生提出不同层次的目标要求，尽可能地使每位学生都感到有成就感。

5.功效

5.1小组合作学习突出以人为本的教育思想，确立学生的主体地位，逐步培养学生学会学习，学会做人，学会发展。它能激发和提高学生学习的兴趣，有利于发挥学生的主动性、积极性和创造性。

5.2小组合作学习重视师生互动，生生互动，有利于建立新型的师生关系，有利于培养学生良好的心理素质和与人交流合作的能力，促进学生全面自主地发展。

5.3小组合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间，面向全体学生，重视语言的实践性和语言运用能力的获得，充分调动学生自主学习、主动探究的积极性，给课堂教学带来了勃勃生机。

5.4学生参与小组合作学习能集思广益，相互促进，有利于解决个别差异，帮助后进生进步，缩小两极分化。同时培养学生的集体荣誉感，增强集体的凝聚力。

总之，高中英语中小组合作学习是一种富有生命力的新型的学习方式，很有实效性和可行性，值得进一步实践和探究，努力把新课改先进的理念转化为教学行为，更快地提高高中英语课堂教学质量。