优化学生言语实践的有效策略

顾夕娟

一、联系生活——语言合理准确

语言来源于生活，生活孕育着语言。教师要引导学生联系社会、家庭、学校生活中的情境，人情入境，有效进行言语实践，让他们学会运用合理准确的语言描述丰富多彩的生活。

《奶奶的白发》第自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。先分角色朗读，再引导学生联系自己在实际生活中与爷爷、奶奶亲密接触的情境，分角色练习对话。学生把奶奶和小孙子一老一少的语言模仿得十分真实。慈祥的奶奶对孙子充满疼爱，无怨无悔地付出，不求回报；天真可爱的孙子对奶奶无比关心，言语间知道感恩。这感人的对话来自于学生对生活的感受，他们用自己的语言合理地表达了尊老爱幼的美好情感，令人欣慰。

《蚂蚁和蝈蜩》第1自然段描写炎热的夏天，太阳火辣辣地烤着大地，一群蚂蚁在搬粮食的场面。引导学生联系生活想象，蚂蚁搬粮食除了文中写的背和拉，还会用到哪些办法呢？低年级学生已经有一定的生活积累，敢于想象，乐于表演。教师抓住契机，让学生进行句式练习：小蚂蚁在烈日下搬粮食，它们有的（抬），有的（推），有的（举），有的（扛），有的（抱），还有的（顶），多么辛苦啊！这一生活情境的表演，丰富了学生的语言，学生用准确的语言表达了蚂蚁搬粮食的辛劳。

二、填补留白——语言周到具体

小学语文教材中包含了许多“留白”的因素，教师在教学活动中应该灵活利用课文中的“留白”艺术，引导学生思考，鼓励学生想象，使学生语言表述周到、具体。

《世界多美呀》第4自然段中的省略号是极好的言语训练点，可以根据低年级学生的特点，设计有坡度的语言填空练习，引导学生还原省略的自然美景。可以这样引导：“小朋友，大自然的美，除了蓝湛湛的天空、绿茵茵的树木、碧澄澄的小河，还有哪些呢？其实它无处不在，而且就在我们的身边，请开动小脑筋，大胆填一填。”学生的答案多变而富有童趣，如：“世界多美呀，（太阳）是红红的，（花儿）是黄黄的，（小草）是嫩嫩的，（云朵）是白白的，（星星）是亮亮的，（小朋友）是美美的。”学生用白己稚嫩的语言表达了对大自然的无比喜爱之情。

《沉香救母（二）》写沉香为了解救母亲不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。第2自然段学生通过朗读，感悟到沉香去华山路途遥远，历经了千辛万苦：翻高山，跨深涧，吃野果，喝泉水，磨出血泡，划下血痕。在此基础上，拓展学生思路，补充想象，沉香一路上还会遇到什么困难，同桌交流，按提示加以描述。如：“盛夏酷暑，骄阳似火，他（满头大汗）；电闪雷鸣，风雨交加，他（浑身淋湿）；寒冬腊月，大雪纷飞，他（瑟瑟发抖）；夜色降临，一片黑暗，他（孤独寂寞）。这一切，沉香都不在乎，他只在乎（早日解救母亲），他真是个（孝顺、勇敢、坚强）的孩子。”学生对文本内容的补白非常具体，更加深刻地体会到沉香为救母亲不畏艰险的一片爱心，深化了文章的中心。

三、移情体验——语言丰富生动

阅读教学可尝试“换位”这种思维方式，引导学生披文入境，进入角色，与作者、与文本多角度、多层次地换位，移情体验，获得更加深刻的感受，从而真切地释放自己的情感，促使学生语言表达丰富、生动。

《嫦娥奔月》文中的插图展示了嫦娥奔月凄美的意境。请学生入境体验，细腻地表达情感：“假如你就是嫦娥，此时，你的内心会想些什么？”学生个个成了嫦娥的知音。“嫦娥心里很欣慰，因为可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲。”“嫦娥心里很不舍，因为她要与自己心爱的丈夫后羿永远分离了。”“嫦娥心里很遗憾，因为她再也不能为乡亲们排忧解难了。”最后，请同学们对着画中的嫦娥，怀着敬意，把无奈、伤心之情化为深情的呼唤“嫦娥，我们爱你！”学生强烈的感情得到了升华，个性化的语言得到了展现，文本的内涵也得到了深度挖掘。

《云房子》第2自然段描绘了雨后天空的美丽景色。（多媒体演示雨后天空千姿百态的云朵）让学生移情体验，如果你是小鸟，你喜欢哪一间云房子，你会在里面干什么呢？学生争先恐后地发言：“我喜欢像大冬瓜那样的云房子，可以躺在里面在蓝蓝的天空中白由地旅行。”“我喜欢像大礼堂那样的云房子，可以和亲爱的小伙伴在里面快乐地唱歌，跳舞，捉迷藏。”学生仿佛一只只活泼的小鸟，生动而富有童趣的语言流露出对大自然的喜爱之情。

四、质疑问难——语言真实独特

教学中要引导学生质疑问难，勇于想象，促进学生语言表达的真实、独特。

1.读前质疑，还原语言真实性

《谁的本领大》是有趣的童话故事。教师先出示课题，引导学生围绕课题提问。学生大胆质疑，归纳出：①谁和谁比本领，②它们比什么本领，③它们怎样比本领，④比本领的结果怎样等问题。再借助这些问题，组织学生边读边做批注，同桌互议，全班交流。最后大家知道风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都看到了对方的优点，从而明白每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人的道理。学生的思维十分严密，语言表达非常准确。

2.读中释疑，探究语言独特性

《江雪》一课，老师设疑：“这么寒冷的下雪天，这个老人真的在钓鱼吗？”这一问开启了学生思绪的大门，每个人都加以想象，表达了个性化的解读。有的说：“老人在独自欣赏雪景。”有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，因为每一行的第一个字，连起来就是千万孤独。”这是多么令人惊喜的发现啊！有的说：“这个老人与众不同，看起来很清高。”确实如此，诗人那种不同流合污的心迹不正隐含其中吗？还有的说：“他在钓春天。”是啊！冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下，对理想仍孜孜以求，不正是等待“春天”到来吗？学生的语言体现了深层次、多角度的思维。这一环节，很好地实现了学生与文本、学生与学生的个性化的对话，可谓精彩纷呈。

孔子云：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”相对于学生语言的学习而言，如果不能实际运用，就不能算真正掌握这门语言。综上所述，我们的语文课程应该充分体现课标精神，回归本色语文，以开阔的视野、开放的空间、有效的训练，致力于培养学生运用祖国语言文字的能力，提高语文素养，完完全全为学生，扎扎实实求发展。