例谈低年级语文综合性学习应把握的“五性”

赵晓燕

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确了第一学段综合性学习的目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。”结合低年级学生的年龄特点与学习方式，笔者认为，低年级语文综合性学习主要呈现以下五个特征。

一、语文味

语文综合性学习首先应该姓“语”。开展语文“综合性学习”的根本目的在于“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。它不是一般意义上的综合学习，尽管在学习过程中强调语文学科与其他学科的融合，但是落脚点始终都在于“提高学生的语文素养”。因此，在选择语文“综合性学习”的内容时，在指导语文“综合性学习”的方式方法时，都要考虑是否有助于培养学生阅读理解与表达交流的能力，是否有助于开阔学生的语文视野，是否有助于学生掌握运用语文的规律。

如春天来了，学校的“百草园”生机盎然，此时我们可以开展“春天的脚步”主题活动。让学生每人准备一个小本子，连续观察一个月，可以写写画画，养成记录的习惯。教师要指导他们观察与记录的方法，关注他们观察的进程。等到春意渐浓的时候，组织进行“春的信息”交流会，让学生用自己喜欢的方式说说春天，诵读关于春天的古诗、儿歌，可以在课间一边跳绳或跳皮筋，一边吟诵，也可以唱唱关于春天的歌曲。学生在浓浓的语文味中能更加深刻地感受到春天的气息。

再如母亲节到了，我们也可以开展相应的活动。除了给母亲捶捶背、洗洗脚之外，可以让每位学生利用网络、书籍等资源搜集一两则歌咏母爱的作品，交流一下为什么选择它，这一内容何处打动了你，它让你联想到了什么，等等；找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲说一说照片背后的故事，根据采访所得在流动日记中写一写自己的感受；再以“妈妈，我想对您说”为开头，写一段表达自己心声的话，送给妈妈。这样几个层面的设计，促使学生通过语言展现自己对“母爱”的独特感悟。

二、综合性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，而“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。

如在学完《秋游》一课后，可以教学生唱一唱《郊游》这首歌，可以请家长带孩子到郊外找一找秋天，还可以画一画美丽的秋天，写一写美丽的秋景。学完《蚕姑娘》一课后，可以布置学生养一养蚕，每天观察它的变化，画一画，拍一拍，写一写，让学生形象而又深刻地了解蚕的生长过程：又黑又小—又白又嫩—又白又胖—一天天发亮—吐丝结茧。再如学完苏教版二年级（下册）《识字1》后，可以设计《走进中国传统节日》的活动。先让学生根据自己选择的最喜爱的节日自主分成几组，每组选出两名责任心强的同学担任组长，小组内制订研究计划，主要围绕以下几个方面： 1.通过上网查找资料或请教家长，收集信息，了解中华传统节日的相关习俗。2.搜集传统节日的相关故事、传说。3.搜集与这个节日相关的儿歌、民谣、古诗等。4.欣赏、学唱相关歌曲。5.学做一样传统节日的美食。通过这次活动，学生对中华民族的传统文化有了进一步的认识，同时增强了民族自豪感和民族大团结意识，培养和激发了爱国主义情感。

三、活动性

活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里运用语文，在运用中进一步学好语文。

班里学生都非常喜欢陶艺，于是在学校陶艺馆里，我们开展了相应的语文综合性学习活动。活动中，学生揉、搓、捏、拉、刻、画，想象力在手指间迸发，创造意识在心田里萌芽。有学生小心翼翼地托着自己的作品，沉思着给它取一个什么名字；有学生成功塑造了一朵花，一只蝶，并创编出一个有趣的童话故事。这是泥土与心灵的对话，在对话中学生的语文综合能力也得以生长。

又如，最近学校组织春游活动，于是“走在春天里”语文综合性活动应运而生。先让学生各自提出最合适的春游地点并搜集资料，然后在班上进行介绍或演讲，讨论确定春游地点。接着让学生自主策划春游活动，讨论制定活动计划，明确春游活动的任务、活动的安排，分工做好春游准备工作，包括游戏内容、准备要带的用品（如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等），分组讨论并制定春游注意事项。在春游过程中，学生可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。春游回来，进行总结、交流、展示。可以写日记或游记，为自己的作品配画；可以写景点介绍，作照片展览……

四、趣味性

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣，才会主动地去学习。对于低年级学生来说，这一点尤为重要。童话以其浓厚的幻想色彩、生动有趣的故事情节、色彩斑斓的动画想象深深吸引着学生，为此我们开展了“住在童话城堡里”活动，通过“晨间课前诵童诗、课间游戏玩童话、阅读时段赏童话、百花乐园创童话、亲子共读编童话、童话妈妈进课堂、童话大师进校园”等系列活动，为学生共筑“童话城堡”。活动中，学生们因童话的相伴而充满温暖与快乐，洋溢着纯真、善良和高贵的美好品格。

又如，随着时间的推移，低年级学生对识字会感到枯燥。有位教师是这样做的——印发座位表，作为班级“通讯录”，让学生在家长帮助下记住同学的名字。同时为每位学生做了两张名片：一张附上照片做成“身份证”，挂在学生的脖子上，学生可对照照片认识同学的姓名；另一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。一个月后，教师又为学生准备了剪贴本。起初，她引导学生收集休闲食品和饮料上的包装袋，剪贴上面的字。稍后，又将“识字”范围扩大到各种报纸杂志、广告纸、宣传单……再后来，她告诉学生可以把自己喜爱的动画片中的各种形象画在本子上，给它们取个好听的名字，写上一个词、一句话或一个简短的句子。就这样，学生在有趣的活动中认识了很多字。

五、开放性

《课标》指出，语文学习空间应向校园、家庭乃至大自然、社会拓展。空间的开放，使语文学习的内容和形式都具有了开放性特征。学习的内容、学习的方式更加灵活。

如校园里，幽香的蜡梅树是飘香的课堂，学生在树下吟诵起这学期学过的儿歌：“蜡梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。大雪当棉袄，风来挺胸膛。别的花儿怕冬天，只有蜡梅开得旺。” “老师，这不是我们学过的二十四节气歌吗？”“花田的想象”这一文化版面上的二十四节气歌，成为最鲜活的语文资源。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”学生们的声音清亮亮，似乎要叫醒沉睡的春天。聪慧的他们还发现，每逢一个节气，“二十四节气歌”字体的颜色就会刷新，就会变幻：春天的鲜红，盛夏的浓绿，深秋的金黄，隆冬的圣洁……

学生很喜欢小动物，我就送给他们每人一只小仓鼠，开展了“萌鼠乐翻天”综合性学习活动。做一做：给仓鼠制作名片，给仓鼠建一个温暖的家；查一查：查阅资料了解仓鼠；养一养：定时给仓鼠喂食、洗澡、清理房间等；看一看：观察仓鼠的生活点滴并做好记录；拍一拍：拍摄视频与照片，举办摄影大赛，评出“最萌宠鼠”；玩一玩：经常和仓鼠玩，教仓鼠做游戏；写一写：写一个“我”与仓鼠的故事；画一画：画一个“我”与仓鼠的绘本；演一演：模仿仓鼠的吃食、睡觉、玩耍时的动作。学生们兴趣盎然，在活动中了解了仓鼠的生活习性，观察能力、搜集信息的能力、听说读写能力也都得到了综合发展。

总之，低年级语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文学习的规律和学生的个体差异，注重听说读写的整体发展以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。

（江苏省张家港市实验小学 215600）