微观世界，探秘自然

沈梦秋

幼儿时期的孩子对世界充满好奇，观察是其与世界沟通与联系的重要手段，是获取周围世界信息的源泉。教育家陶行知提出了要“解放儿童的眼睛，让儿童自己观察自然，观察社会，培养自己的观察力”。观察是有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉，观察力是人们在观察实践中或有关训练中形成的能力，因此，观察能力需要我们有意识地培养。

一、乐于观察——兴趣

陶行知的“六大解放”思想重点在于调动儿童的积极性，开发其潜力，使学生能自动自觉地学习，而幼儿天生就有强烈的好奇心，在大千世界中有无数感兴趣的事物，只要认真观察、倾听就会发现。因此，我们要把握时机，正确引导幼儿去观察、去发现。

案例：在散步期间，幼儿感受着秋天给大自然送来的别样风采，乐乐却不似其他孩子那样活泼，他静静地蹲在一个角落，周围的一切似乎与他无关。他这样专注，引来一群孩子的好奇，紧接着，一个、两个、三个，一群孩子挤在一堆，这下引起了我的好奇心，我走过去一看，原来“罪魁祸首”是它——在泥堆里的小洞，我默默地倾听着这群孩子秘密的交谈。

——“这个小洞是谁挖的呀？”

——“我觉得是小蚂蚁挖的，小洞洞边上还有吃的屑呢，这肯定是它的家！”

——“不是不是，这肯定是泥鳅的家！它现在一定在里面睡觉呢，我们轻轻的，别把它吵醒了！”

……

孩子们在这短短的时间里创造了许多动人的故事，有的充满悬疑色彩，有的富有生活性，天真童趣，反映着他们观察的结果与想象。不忍就这样结束孩子们的“侦查”工作，顺着幼儿的兴趣所在，我临时开展了一次科学实践活动，主题就来源于孩子们的观察——小洞里有什么，“孩子们，带上我们的工具，去看看小洞里到底有什么吧！”，孩子们轻轻地用小铲子验证着自己的猜想。就这样，在散步过程中，他们完成了一次由“兴趣”产生的观察实践活动，在“做”中享受着科学的魅力。从此，散步的时间成了他们“侦查”的时间，一个个快乐地感受着大自然带来的神奇。

兴趣是最好的老师。美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童最好的形式。”观察的前提是“注意”，幼儿由于年龄特点的限制，注意力极易分散，他们只对自己感兴趣的事物好奇，因此，观察往往会受兴趣的支配。在户外活动、游戏等自由、轻松的氛围中最容易捕捉到孩子的兴趣，因此，日常活动中我们要懂得保护和利用孩子的好奇心和求知欲，激发他们的观察兴趣，在实践中延续他们观察的欲望。

二、善于观察——方法

孩子并不是天生善于观察，有了观察兴趣，还必须在观察方法上加以指导。因此，在日常生活中，教会幼儿观察事物的一些方法，让幼儿学会有目的、全面、细致地观察事物，这样的能力对幼儿的成长是很有必要的。

案例：我无意中翻到了一只空白鸽子的装饰画，想看看孩子们能否带来不一样的“精彩”，带着好奇与期待，我将这“單调”的鸽子投放在区域。果不其然，新鲜的材料总能引起他们的注意，很快美工区就热闹不已。看到了“光秃秃”的鸽子，毛毛悄悄窃喜了两下，画画可是她的拿手好戏，这可难不倒她，这不仅是她的自白，而且是我心里小小闪过的念头。她直接拿过勾线笔，三下五除二地就开始动手了，渐渐地，鸽子的脖子、翅膀被都圆圆的小泡泡填满，我耐着性子等着。终于，最后一个泡泡出现在了鸽子的尾巴上，她用泡泡装饰了整幅作品，虽然看上去已经算是“化腐朽为神奇”，但我心底总是留有一份遗憾。再看看旁边的露露，她似乎想法很多，要表达的也很多，她一股脑地全都画了下去，笔飞速地转动着，看着已被填得密密麻麻的鸽子，实在不忍心，终于开了口：“露露，小鸽子的衣服上有太多的装饰品，好沉的，它都飞不动了！”听完，她终于停下了笔。看着过于拥挤的装饰物，都快变成一块“黑云”了，看来有必要进行适当的引导。“毛毛，小鸽子的衣服上除了会有小泡泡，还会有什么呢？”“你的衣服好漂亮呀，领子、袖子、身体的颜色和花纹都是不一样的呢！”简单的一些语言暗示孩子联系生活的观察方法，孩子有了不一样的想法与思考。

方法的掌握，使幼儿能更大胆、更自信地参与到各种活动中，自主获取需要的知识，变成“我想知道什么”，而不是“让我知道什么”。因此，教师要给予幼儿足够的时间和空间让幼儿尽情探索观察，发现大千世界的奥秘，契合陶行知先生指出的“解放儿童的时间和空间、解放儿童双手”的思想。

三、勤于观察——机会

观察力的培养不能一蹴而就，需要日积月累。因此，日常生活中我们要善于创造机会，给幼儿“做”的机会，“行动是老子，思想是儿子”，只有在实践中才能使幼儿养成良好的观察习惯，做到勤于观察。

案例：幼儿园每个教室都有着孩子最喜爱的小天地——自然角，他们把自己喜爱的植物与小动物带到自然角，既能装饰美丽的校园，又能和好朋友一起分享，最重要的一点，它是孩子们观察能力培养的重要基地。为了能让幼儿更具体地观察它们的变化，“小小农夫们”每人都有一本记录本，晨间、自由活动时间都是他们“开始工作”的时间，记录的方式由孩子自己决定，绘画、数据、图形各种记录形式呈现在他们的记录本中。

——“我的文竹长高啦！”牛牛拿着长长的小木棒量着，并把这值得开心的事情记录下来。

——“我的吊兰有枯叶了，要赶紧剪掉才行！”浩浩说着，拿起小剪刀小心翼翼地把“枯黄”从“翠绿”中“分离”，并记下这“丰功伟绩”。

——“我的小乌龟该换水了！”浑浊的水被欣怡立即更换，“小乌龟它可开心了！”她画下了小乌龟“手舞足蹈”的“感谢”。

记录本中满满承载的都是孩子们观察的结果，他们将“成果”与小伙伴一起分享，快乐地倾吐着自己“宝宝”慢慢“成长”的曲折故事，每天的呵护与关爱是孩子们观察的动力，无形中那份责任感成为孩子们观察的支撑，这爱意浓浓的本子则是孩子们勤于观察的见证。

总之，观察是幼儿认识世界的重要途径，在其成长过程中起着不可替代的作用。教师是幼儿了解与感触世界的引导者，带领他们探索大千世界中意想不到的惊喜。

参考文献：

[1]冯彩.浅谈观察力.湖南教育出版社，2004，8.

[2]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践.四川教育出版社，1987.

[3]陶行知.陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.

[4]黄人颂.学前教育学.人民教育出版社，1989，8.

[5]蒋金言.浅谈幼儿观察能力的培养.上海教育出版社，2001，5.