浅析情景交际英语选修教学

孙苗

情景交际英语课程在培养学生英语综合应用能力的同时，旨在加强学生在不同情景中对英语知识的熟练应用，使学生对已学习的英语语言知识更系统化，并使学生掌握特定情景中的一些术语及表达方式，从而使学生在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面信息交流。具体来说，经过情景交际英语课程的学习，学生应用英语进行一般交际和沟通，应对工作、商务、涉外等方面遇到的问题。

一、课程内容

兰州石化职业技术学院情景交际英语选修课程授课主要内容包括在面试、宾馆、银行、邮局、美容院、机场、医院等交际场所中的相关词汇及用语的讲解，以及情景模拟的演练，每两课时进行一个场景的解说及演练。通过本课程的学习，学生对英语知识进一步巩固，并进行新知识的掌握，进而为学生将来在工作中对英语的应用做好充分的准备。

二、课程组织安排与设计思路

在上课过程中，教师应培养学生在理解语言真实度较高的各类视听材料的基础上，用英语进行口头表达，使学生就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，就熟悉话题进行谈话或连贯发言，以情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的英语口语表达技能。教师在授课过程中把课程安排分为不同场景及情景，让学生在不同情境中尝试运用学到的口语表达方式，以培养学生的英语交际能力，有效提高学生的听说能力。

三、基本目标

1.知识目标。

通过情景交际英语选修课程的学习，学生掌握不同交际场合的特定英语用语，以及一些最新交际词汇及流行语，并基本听懂英语新闻、广播电视节目、一般题材的英语讲座。

2.职业技能目标。

目前用人单位对大学生英语综合能力的要求越来越高，尤其是听说能力，所以情景交际英语课程英语注重学生英语综合应用能力的培养，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，用英语进行一般交际和沟通；可以应对今后工作生活中遇到的一些问题。

3. 职业资格证书。

兰州石化职业技术学院应用外语系为方便学生的取证需要，引进了职场英语考试、托业桥考试、国际商务英语（初级）考试，通过本课程的学习，学生可以参加职业资格考试取得相应证书，为今后就业打下基础。

四、教学方法

为确保有效的教学课堂，教师在本课程授课过程中一般会采用以下教学方法。

1.创设情境教学，激发学生的求知欲望。

情景教学法是指在课堂上，教师有目的地引入或创设一定情境，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。在情景交际英语教学过程中，教师应创设科学、适度、恰当的情境，在课堂上充分激发学生的求知欲和好奇心，提高学生兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造意识和英语应用能力。本课程中所采用的情境教学法正是通过“情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中生动准确地完成教师布置的任务，锻炼学生的自主探究、合作探究能力。

2. 激发学生兴趣。

在上课过程中，教师通过情境创设，使学生产生参与意愿，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用，提高学生的兴趣。如：在教授求职及面试单元，教师要创设求职面试情境，让学生分配角色进行角色扮演，以此提高学生的兴趣，实现教学目标。

3.以学生发展为中心，注重学生的主体地位。

情景交际英语课程始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。情景教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习任务，以实现教师在课前预设的目标。

情景交际英语课程本着由易到难、循序渐进的原则，以情景案例为导向，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演，使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。通过本课程的学习，学生对英语知识进一步巩固，并进行新知识的掌握，掌握不同交际场合特定英语用语，进而为将来在工作中英语的应用做好充分的准备，奠定基础。

参考文献：

[1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估， 2007，1.

[2]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社， 2004.