主变，学习乐

祝青

教师应该从学习主体——学生人手，转变学生的学习观念，教授学习方法，创设学习环境，让学生真正想学，爱学，乐学。

一、转变学习观念，变被动为主动

第斯多惠曾指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”

学习，对于学生而言应是自己的事，但在小学生的眼里，他们中的大多数都认为这是家长、老师的事，由于主观学习意识的弱化，学习积极性自然相对较弱。让学习真正发生，我个人认为转变学生学习观念至关重要，学习的主观能动性具备了，何愁学生不能认真学习呢？

说这样的话很简单，可做起来真的是很难的事。每一个学生都是不同的独立个体，想让每个学生都积极、主动去学习，那就要对学生逐一进行了解（包括心理、家庭环境、前面的受教育情况），只有这样才能找出其内在的动因，激发出每一个学生学习的主观能动性。

二、传授学习方法，变接受为探究

老子云：“授人以鱼，不如授之以渔。”优良学习方法的习得，会让学生的学习变得更有效、深入。

以前，学生对教科书是抱有敬畏的态度的，无任何质疑；对老师讲授的知识，更奉为权威，无意质疑。这对学生而言并不是一个好现象，因为他们在学习时，只是一味地接受，并未有意识地去思考，当然也就提不出什么疑惑了。因此在课堂上，我总是有意识地引导学生去提问，去思考。长期坚持下来，我发现部分学生能静下心来看书了。

有一天下课，一个平时不爱思考的小男生走过来，手里拿着课本，很认真地对我说：“老师，《在大海中永生》这一课中，为什么在排比句中，前三句都是将骨灰送往一些地方，而最后一句却说是送向呢？”我听后，很是高兴，说与同事听，他们都赞不绝口，都说自己教了这么多年都没有注意，以前的学生也没有注意……听到这些我更是欣慰，这孩子在看书时心一定很静。随后，我将这一问题抛给全班学生，让他们来解答。没想到这一石激起了千层浪，学生的思维很是活跃，有的说邓小平是中国人，骨灰出国，当然是送向了；有的说送向说明方向很远；还有的说邓爷爷舍不得离开祖国，还想看看祖国的每一寸土地……从那以后，课间总会有学生来提问，有的提问很有价值，我会及时给予表扬，有的提问纯属课堂未认真听，但这又何妨呢？至少他学会去思考、质疑了，在我看来这比会背诵一篇课文、会写一篇作文来得更重要。

三、创设学习环境，变应对为乐学

《外国教育思想史》中提及：维多利诺在他创建的“快乐学校”中甚至还“创造了活动字母教具教拼读和拼写，通过游戏教学算术，运用绘图、测量方法教学几何知识”。

对于小学生而言，能将他们喜闻乐见、易于接受的游戏、活动与文本相结合，那该是多么有趣的事情啊。所以在日常的教学中，我经常开展一些教学活动，激发学生的学习兴趣。

（一）在游戏活动中学

有一次，在无意中，我听到有几个平时学业表现在中下等的学生自己组合成了一个俱乐部（叫“王者蓦然回首”，表示知道自己学习不好，但仍对自己充满信心，相信总有一天王者会归来）。一下课，这几个人就聚在一起，谈他们的心事，有生活上的，当然更多的是学习上的。这倒给了我一个启发，志趣相投的学生在一起除了玩乐，还可以找一些共同的事情来钻研、探索。所以，在我的引导下，班级学生成立了七八个俱乐部，每半个月确立一次研究的主题，分工到人，学生做得很认真，还各自准备了笔记本。打开一看，有科学研究，有文学研究，有数学研究……内容挺多的。无论学生研究这些内容的出发点是什么，从学生们脸上快乐的表情可看出，那一刻他们是快乐的，而这份快乐正源于自主探究学习。

（二）在影视欣赏中学

影视作品以其色彩鲜明的画面、生动的表演吸引人的注意，人的思维便会白觉跟着画面走。为了增强学生对文本的理解，激发学习的兴趣，课堂教学中我会结合文本的特点，放映一些与之相关的影视作品。如教学《敦煌莫高窟》，我就给学生们看了莫高窟的宣传片，让学生感受莫高窟的宏伟瑰丽；在《黄果树瀑布》教学中，让学生欣赏瀑布的雄伟壮观……学生的感受很是深刻，我也明显发现，学生在随后的文本学习中格外专注。

（三）在剧本表演中学

苏教版五年级上的第三单元文章内容较易理解，有成语故事，有神话故事，表演性较强，所以在学习完文本后，我让学生以小组为单位，自导、自演了课本剧，让学生在表演中再次体会文本内容，了解潜藏于文字中的情感。

（四）在亲子互动中学

家庭对学生的影响是很大的，家长的处事方式和生活习惯直接会影响到学生，会决定学生的思维方式。想要让学生有所转变，有所习得，家长的示范作用、家庭学习氛围的营造尤为重要。本学期，在开展《青铜葵花》整本书阅读时，我就让学生和家长一起读这本书，一起写读后感，然后再在课堂上交流体会。学生的思维很活跃，有很多观点可谈，这些观点中有的是自己的，有的是家长灌输的，但这都不重要，重要的是学生们欣然去读书了，努力去思考了，最后还能将所有思考分享，总结，这本书算是读透了。