简约 精细 扎实

张晶煜

近期，观摩学习了中小学、幼儿园许多优秀青年教师的语文课，内容丰富，形式多样，无论是阅读课、读书指导课还是作文课，都有一条路径抵达有效教学。

一、简约——通往有效教学最智慧的路径

中小学的课堂基本以40分钟为准，在这有限的时间里怎样让学生学有所得，甚至能举一反三、触类旁通呢？精简教材是关键。

翻开戴安娜、卡伦合著的《优秀教师的课堂艺术》，快乐教育的新方法令我们目不暇接；阅读雷夫的《第五十六号教室》，孩子们创造的奇迹令我们震撼。无论是教师，还是学生，他们都在创造中享受着教与学。我常猜想，这种教育的未来何其了得？这些学生的未来又何其了得？作为一名语文教师，我们又该如何精简手中的这些教材呢？

特级教师王菘舟在执教《与象共舞》一文时，巧妙撷取有教学价值的内容的做法值得借鉴。

这是一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。选编此文的目的，一是让学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对异国文化的兴趣；二是让学生领悟课文先概述后分述的表达智慧，提高表达能力。而教学的重点是了解人与大象的亲密关系。

众所周知，略读课文也应有独特的担当，王老师根据略读课文的担当剪裁出三个有教学价值的内容：1.复习略读课文标记；2.读懂“与象共舞”的显性意义与隐性内容；3.尝试拟题，理解“与象共舞”的深刻内涵。

教学中，王老师以第五白然段为抓手，先让学生说说自己怎么来写《与象共舞》的命题作文，而文中作者只用一个自然段来描写大象舞蹈的场面。接着，他让学生品味重点句“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞”，感悟语言的节奏和音韵美，再通过细细咀嚼“涌”字的精妙，体验人与象的亲密无间、和谐相处。等明白了与象共舞的另一层含义之后，再回过头去看第一、二、三、四段，孩子们豁然开朗：第二段写象是泰国的国宝，实际是写人与大象关系友好；第三段写在泰国人和象之间没有距离，分明是告诉我们人和象的和谐。就这样，举一反三，孩子们便读懂了“与象共舞”的真正内涵。最后，王老师反三归一，让学生把“象”字去掉，让与某某共舞，成为一种特殊的语境，用来表达与某某的关系非常亲密、和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和它的关系亲密无间，和谐相处，可以说“与蝶共舞”；当你特别喜欢音乐家肖邦时，可以说“与肖邦共舞”；当你特别喜欢世界杯足球赛时，可以说“与世界杯共舞”。

由于王老师精简教材内容，只留下与象共舞的一段内容让孩子咀嚼品味，40分钟足矣。因此，孩子们才能在课堂上充分地品读，领悟泰国人与象的和谐、亲密的关系；才能在朗读、辨析中明白作者叙写2-4自然段的意图，最终举一反三，习得拟题的方法。这样，由“言”到“意”，由“意”及“言”，拾级而上，令人叫绝。

二、精细——通往有效教学最必要的路径

“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”（夸美纽斯语）它是一种创造性的劳动，有时需要挥笔速写；有时又需要工笔细描；有时如潺潺流水，委婉缠绵；有时又如飞瀑流泉，一泻千里……只有教师“传道有术、授业有方、解惑有法”，而且这个“法”要恰到好处、细致入微，学生才会学有所获，教学才会产生事半功倍的效果。

一位青年教师执教苏教版教材四下《云雀的心愿》第一课时，其中生字词教学的方法令人啧啧赞叹。文中共有9个一类生字，另有“脱缰…‘苔藓”两个词语要读准字音。老师设计了一个学习活动：1.轻声读读课文，将生字词多读几遍；2.组内抓住生字的读音、字形、意思来交流。孩子们交流生字的学习时，老师进行了行之有效的指导，如“树冠”的“冠”，老师先让学生读准“guan”，然后出示一棵大树，让学生用手指出“树冠”的位置，再讲解“冠”的意思：帽子，鸟类头上的肉瘤或高出的羽毛。接着，她让孩子再扩词，孩子们脱口而出：“鸡的头上有肉瘤可以说‘鸡冠’。”“皇帝戴的帽子有羽毛，也可以说成‘皇冠’。”听，这样的生成才是真正意义上的“举一反三”。老师追问：“这个字还可以怎么读？”“guan。”孩子们异口同声地读着。“会组词吗？”“‘冠军’，就是比赛获得了第一名。”回答准确，表述完整，这样的语言学习是有效的。“贫瘠”的意思很难理解，储老师就出示一张贫瘠的土地图片，学生一看恍然大悟，教师讲述：“这里寸草不生，一片荒芜，就是‘贫瘠’的土地。”“谁能说说‘贫瘠’的反义词呢？”“肥沃。”因为有了对“贫瘠”意思的理解作铺垫，后面的问题就迎刃而解。“邀”字是半包围结构，里面的最后一笔应写成点，老师一边示范，一边讲解，然后让学生练写第一遍，师生共同点评，写规范整洁得一颗星“★”，笔面写紧凑匀称得两颗星“★★”，字写得端正美观得三颗星“★★★”，最后，他又让学生写第二遍，争取更美观。经过老师细致入微的指导，学生学得扎实有效。

三、扎实——通往有效教学最美好的路径

2014年全国小学语文青年教师教学大赛中，一位青年老师执教了《鱼游到了纸上》一课。她以训练“语用”为目标，充分挖掘教材本身的教学资源，让学生领悟“由看到想”的表达方法，并练之于写作实践。整堂课从“发现规律”“印证规律”到“运用规律”，环环相扣，步步为营，训练扎实有效，耐人寻味。

课堂上，老师在执教“观鱼”（1-4节）时，先带领学生抓住重点句“说他‘特别’，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”，弄懂青年观鱼的神态“呆呆地”“静静地”，让作者感受到他爱鱼到了忘我的境界。接着，学习“画鱼”（5-9节）时，让学生扣住“工笔细描”“挥笔速写”思考：作者看到什么？想到什么？学生很快发现，作者看到青年工笔细描时，把金鱼的每个部位都一丝不苟地面下来，想到“像姑娘绣花那样细致”；挥笔速写时，很快地面出金鱼的动态，想到“仿佛金鱼在纸上游动”。然后，老师利用多媒体课件将“作者看到的”与“作者想到的”清晰地呈现在学生面前，再在“删去…‘添加”中反复朗读，让学生感受到这种表达方法的好处，进而发现文章表达的特点，习得方法。接着，他又让学生到文章中去找寻这样的语句，进一步印证语言密码，学生很快发现课文的第8、9自然段也有这样的妙用。接着，老师对整个单元进行了整合，让学生探寻《全神贯注》一文，无独有偶，作者也是先写看到的，再写想到的。最后，老师让学生也尝试运用这种语言规律修改习作《跳绳比赛》的片段。

总之，只有老师有的放矢地精简有价值的教材内容，对学习过程、学习方法进行精细有效的指导，并进行扎实有效的训练，学生才能真正积累语言，感悟意蕴，习得方法。因此，这种“简约——精细——扎实”的教学才是通向有效教学的最佳路径。