一眼看课文内容，一眼看写作方法

蒋恩梅

摘 要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语言文字运用重在“用”字，通过课堂培养学生的“语用”能力，语文教学中，要一眼看课文内容，一眼看文章的写作方法，要在读准课文的基础上，深入、透彻地理解课文内容，充分利用学生对课文的深度阅读、理解，引导学生学习作者的表达方法，并在具体的语言实践中尝试运用各种表达方式，找准语用点，提高课堂教学效率。

关键词： 基础知识 课文内容 写作方法

从教20年，我一直认为教学任务是引导学生理解课文的主要内容。为此，在2002年时，我尝试运用课件，把课文内容用大量图片展现出来，以帮助学生理解难懂的、重点的课文内容，学生看了我用幻灯片制成的“电影”，课文内容的理解迎刃而解。2005年左右，我开始关注课文的人文性，在大量幻灯片协助理解课文内容的基础上，重在课文人文性的学习，开始人文性的感悟。2012年，我又开始关注课外阅读，群文阅读悄然走进课堂。各种各样的教学方法，总觉得有欠妥之处，总觉得语文的工具性、语文的范例功能没能发挥出来。最近，我有幸参加了农村义务教育“小学语文种子坊”的培训，听了专家们的讲解，看了几堂优质课，豁然开朗：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语言文字运用重在“用”字，语文教学中，要一眼看课文内容，一眼看文章的写作方法，要在读准课文的基础上，深入、透彻地理解课文内容，充分利用学生对课文的深度阅读、理解，引导学生学习作者的表达方法，并在具体的语言实践中尝试运用各种表达方式，找准语用点，提高课堂教学效率。

一、把课文读正确，是语文教学的基础

小学生年龄小，基础知识的学习少不了，我们在教学时，就要让学生抓住易错字、重点词句进行学习，在把课文读正确的基础上展开教学。比如，管建刚老师的《水》一课的教学，在课堂的前5分钟，管老师就围绕把课文读正确的基础上展开教学：

师：谁来读读这两句话？（母亲用麦秆扇给我扇风；血管里的血在流动）

生反复读。

这里，“扇”和“血”都是多音字，很容易读错，管老师一开课就让这两个字出现在同一句里，让学生反复感悟，反复读。通过反复朗读，学生就把这两个字读正确了。而这课中，除了这两个字难读外，其他字对5年级的学生来说都很简单，把课文读正确就不是大问题，把课文读正确了，字词等基础知识就掌握了，学生“双基”中的“基础知识”这一基就完成了。

二、理解课文内容，是语文教学的重点

一篇课文，在学生把课文内容读正确的基础上，引导学生理解课文内容，是语文教学的重点。如管老师在教学《水》这课时，就花了20分钟左右的时间理解课文的主要内容：

师：哪位孩子读读第一自然段？

生读。

师：我觉得你这句读得好“水，成了村子里最珍贵的东西”，你读出了逗号，你再读读

生再读，反复读。

师：从这句读出了什么？

生：读出了缺水的“苦”。

师：可文中却没有写苦的事，而写了两件快乐的事，请孩子们找找，是哪两件快乐的事。

……

师相机总结：一件是下雨天洗澡，一件是一勺水冲凉，并板书。

师：下雨天洗澡时，哪些动词写出了雨中的快乐？

生：奔跑跳跃、大呼小叫、张大嘴巴

……

师：雨中还有可能发生哪些趣事？让生想象、补充。

师：一勺水冲凉时，先写了什么？再写了什么？

生：……

在学生回答后，师总结：先写水滴，再写感受，并引导学生想象水滴滑过了哪些部位，用了多长时间？有哪些感受？等等。

管老师抓住了课文的重点段落，对课文主要的两件事进行了详细的解读，也为后边的“语用能力的培养”做了铺垫。

三、写作方法的巧妙引导，是习得写作方法成败的关键

在对课文内容有了透彻的理解后，关注作者的写作方法，是教学的另一个重要任务。写作方法的引导，需要在关注课文内容的基础上，细细指导、循序渐进。比如2014年全国语文优质课竞赛上，一位老师在上《鱼游到了纸上》一课时，写作方法的引导就很自然，学生习得写作方法水到渠成。

师：那位小青年是怎么画“金鱼”的？找出相关段落读读。

生：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

师：找出那位青年画画的动作的词语。

生：工笔细描，挥笔速写。

师：和“工笔细描”、“挥笔速写”相关联的描写分别是什么？

生：和“工笔细描”相关联的描写是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；和“挥笔速写”相关联的是“很快画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。

师：哪些是作者看到的？哪些是作者想到的？

生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”是作者看到的，“像姑娘绣花那样细致”是作者想到的；“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态”是作者看到的，“仿佛金鱼在纸上游动”是作者想到的。“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”是作者看到的，“他好像和游鱼已经融为一体了”是作者想到的。

师：看到的和想到的有什么关系？

生：看到的和想到是互相关联的。

师强调：看到的和想到的是互相关联的，那么看到的和想到的用什么词联系起来，请孩子们找找。

生：好像，似乎。

生再次读以上两段话后，出示《全神贯注》一段：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

让生谈：哪些是看到的？哪些是想到的？用什么词把看到的和想到的联系起来？

通过这3段的学习后，生基本明白了：

1.“看到的”和“想到的”一定要相关联；

2.“看到的”和“想到的”可以用“好像、像、仿佛等”词连起来。

然后师相机出示生活中的例子，进行课外延伸：

“外面下起了小雨，吧嗒、吧嗒、吧嗒，雨水滴在操场上，？摇 ？摇？摇 ？摇，一阵微风吹来，一片片黄叶从书上落下，？摇？摇 ？摇？摇。

请孩子们补充作者想到的。”

有了教师前面的循序渐进的引导，联系学生的生活实际抛出课题写作，学生写作就会水到渠成，迎刃而解。

参考文献：

[1]语文课程标准.

[2]管建刚的《水》课堂实录.

[3]《鱼游到了纸上》课堂实录.