随机通达教学在高中信息技术课堂中问题创设的实践研究

安燕

摘 要： 文章立足于高中信息技术课堂，针对学生学习过程中存在的问题，通过课堂教学实践运用随机通达教学策略，从多角度、多途径进行问题创设，以便更高效地进行课堂教学。

关键词： 随机通达教学 高中信息技术 问题创设

在课堂观察中，有些教师在针对知识点设计问题时，根据固定答案设计，没有引导学生从不同知识水平、不同角度主动学习知识。在实践中发现，随机通达教学能改变这一现状。

一、对随机通达教学的基本理解

1991年斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出“随机通达教学”，也称为随机进入教学。随机通达教学的核心内容是，通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节，使得学习者随机切入知识点，比如通过不同方式、不同途径对相同的教学内容进行学习，从多方面获得对同一问题或者同一事物的认识与理解。这样能使学习者更全面地了解事物，从而形成背景性经验，便于学习者在情境中解决问题。随机通达教学与信息技术课堂教学环节对应关系如下：

二、以体验活动为载体创设问题，多角度随机进入感知知识

有些知识点内容枯燥、教学方法单一，课堂上学生主要是倾听与记忆，对于学生一时不能理解的问题采用“灌输”的方法，导致教学有效性大打折扣。因此，在教学过程中让学生参与体验活动，以此为载体精心设计问题串，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面能让不同学生从不同角度感知知识，进而主动分析、理解知识。

比如教学《信息及其特征》时我这样引入课题并设计问题。

实验内容：学生一名，闭上眼睛在机房按指定路线走一圈。对其他学生的要求：监督实验者是否闭眼；注意避让；注意保护参与实验的学生。

问题设计：

问题1：你有什么感受？（实验学生回答）学生：没有方向感、害怕撞人、墙等；

追问1：为什么会害怕、没有方向感？学生：闭眼看不见。小结：缺乏来自视觉的信息。

追问2：你采用了什么方法辅助行走？学生：手摸、脚探。小结：利用触觉获取信息。

追问3：在你行走过程中有同学提示你吗？你利用什么感官获取到信息？学生：有。听觉。

问题2：你主要利用哪种感官参与这个活动？（非实验学生回答）学生：视觉。

追问1：仅视觉缺失就很不方便，那么多种感官丧失信息来源又是什么感受呢？学生：讨论、分析。（参考书本“感觉剥夺实验”内容）

引导学生得出结论：（1）信息是人类生存的基本条件和基本需求。（2）多种感官感受到的都是信息。

问题3：一位同学闭眼行走，全班同学都看到这个过程，而不是为每个同学表演一次，这说明信息具有什么特征？学生小结：共享性。

问题4：在拐角处由于你的及时提醒，同学立刻止步才没有撞到墙，说明信息具有什么特征？生小结：时效性。

追问1：你的提醒对同学有用吗？这应该是信息的什么特征？学生小结：有用，信息具有价值性。

追问2：这个提醒对老师有用吗？这说明信息的什么特征？学生小结：没用，信息的价值具有相对性。

经过上述体验活动，不同的学生可能先后感受到不同的信息特征，从不同角度对同一知识点内容进行多次学习，在教师设计的问题的引导下，对信息的概念有所认知，并从不同角度自主归纳信息的特征。

三、以生活经验为载体设计问题，多途径随机学习知识

信息技术课程理论知识通常有一些基本概念、原理阐述等，知识太抽象，理解难度大，容易产生畏惧心理。著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方设法地使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教学中应使用生活中类似的活动为实例进行类比，同时设计有效的问题串引导学生分析知识，把难点分解，降低理解难度。

如：学习OSI参考模型的数据传输时，采用生活中熟知的快递收货、发货来类比数据的传输教学。问题设计：

问题1：假设你在网上买玻璃杯，谁把包裹送到你的地址？生：快递员。

问题2：收到包裹的第一时间你会怎么做？生：打开包裹看看是否满意。

问题3：店家发货的过程是怎样的？学生分析：把货物包装好、快递员取货、派送货物。

问题4：你收货的过程是怎样的？学生分析：快递员送货、签收、拆开包裹。

问题5：快递员和你，你选取谁作为上、下级？（学生通常认为自己上级，快递员下级）

经过类比教学的问题串设计，学生很容易明白数据传送和接收的原理。

经过课堂教学实践研究发现，灵活运用随机通达教学能够创造良好的信息环境，以此为基础设计学生自主学习为主的相关问题，使得学生主动质疑、构建知识结构，从而引导学生从不同角度学习知识、分析问题，进而解决问题、评价问题。在师生互动、生生互动中，有效促进学生发展，使得课堂教学真正成为学生自主学习的动态课堂。

参考文献：

[1]郑平.“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨[J].体育教学，2009（9）.

[2]邓湘文.随机通达教学策略在大学商务英语教学中的运用[J].当代教育科学，2008（13）.

[3]高文.认知弹性理论、超文本与随机通达教学[J].外国教育资料，1998（6）.