浅议初中英语合作学习

凌满

合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。

合作学习应遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，选择相应教学方法，完成教学任务，促进学生个性发展。我认为要很好地实施合作学习，应做好以下几点。

一、根据学生学业成绩划分异质小组，因情分层，因材施教

根据学生的学业成绩、综合素质等情况，将学生划分为不同组别，组长具体负责小组学习活动，小组成员轮流担任组长，可以每周换一次，也可以每月换一次。在课堂上，小组活动有时是一起讨论问题，有时是一起参与表演，有时是模拟教材情景对话，有时是探究问题的解决方法，帮助同组成员纠偏，等等。合作学习小组一般以4—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性，既有利于学习成员的公平竞争，教师的辅导，又有利于学习活动的开展，学生心灵的沟通。

二、合作学习中，任务要求要明确

课堂教学时间有限，因此，在设置合作学习环节时，教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务、要求布置清楚，让每个学习小组都明确自己要完成的任务，并明白通过怎样的合作才能完成任务。如在学习牛津英语教材8A Unit 1时，我设置了这样一个合作学习环节：下面请三人一组，比较、讨论本组成员的情况，仿照例句，用形容词的比较级和最高级写几个描述组员情况的句子。等一下要请XXX（即每小组平时英语基础较差的同学）代表自己的小组参加所写句子的朗读比赛。任务要求交代十分明确：（1）练习形容词的比较级和最高级；（2）讨论、描述本组成员的自身实际情况；（3）每组被指定同学要代表本组参加所写句子的朗读比赛。整个合作学习过程，各小组忙而不乱，有条不紊，每个同学都积极投入，都想帮自己的代表达到最高水平。这“帮”的过程，就是沟通学生心灵、促进成员合作的过程。

三、合作学习与学情反馈

学生根据学习目标和教师的指导，以小组为单位进行学习。教师要了解学生学习情况，对学生遇到的疑难问题进行梳理归纳，做好“二次备课”，对学生学习后暴露出的问题，教师要进行迅速、认真、准确的分析，对个别性问题尽可能在小组辅导时解决，对共性问题则要抓住要害，做到心中有数，为下步准确高效地排疑解难做好充分准备。合作教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，引导学生积极参与到知识的发生、发展和演变的生动、鲜活的过程中，从讨论中发现他们思维的闪光点，并让他们展示自己的思维活动，从而培养他们的正确思维方法和优良思维品质，点燃他们创造性思维的火花。

四、合作学习中问题的处理

该环节重点突出教师的主导作用，学生在自学和合作学习中都懂的问题，教师可以不教。应注意培养学生的求异思维，征求学生的不同意见或新见解，鼓励学生标新立异。人的思维始于问题，学生的思维也是伴随层出不穷的问题而展开的。学生在合作学习解决问题时，只要有一丝创新，哪怕并不完善，也要给予鼓励。培养学生的创新能力，首要一点是应当培养学生的“问题意识”；对难度较大的问题，教师不要急于告知答案，可采用师生合作讨论，逐步启发诱导的方式渗透解决问题的办法，始终使学生的大脑处于激活和开放状态，让学生知其然，明其理。问题处理后，教师要及时组织学生概括所学知识，交流学习体会和感受，构建本节课的知识体系。

就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。