读穿古诗

高文彬

摘 要： 古诗极富美感，对小学生来说学起来很有点难度。如何用简单的方法帮学生快速进入诗歌描绘的情境，与作者心灵交汇，相互融合，产生共鸣？作者尝试使用“五读古诗”法，取得非常好的效果。

摘 要： 小学 古诗教学 “五读古诗”法

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。因此，古诗文的积累会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。

由于古诗的形式体制、遣词造句等与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗学习对学生来说是个难点。如何创新古诗文教学方法，在学习古诗中培养学生的创新能力，让古诗文教学走出困境？如何让学生进入诗歌描绘的情境，与作者心灵交汇，相互融合，产生共鸣，从而陶冶学生灵性，让学生真正受到中国传统文化的熏陶，走进文学殿堂感受语文的魅力，不断提高学生的语文素养呢？我做了以下尝试：

一、读准字音，读通古诗

这是所有课文教学都必须做到的，要求学生读准每个字的字音，然后把古诗连贯地、流利地读下来。

二、读出节奏，读出韵律

古人作诗讲究有板有眼有韵律，所以读诗要读出节奏、读出韵律，这也是古诗韵律美的体现。

如何给古诗划分节奏？对小学生接触到的古诗一般按以下方法进行：一是根据古诗的自然声律节奏划分；二是按意思划分。粗略地归纳，一般五言就是二三或二二一或二一二，七言的多数是二二三或者四三。当然，具体情况还要具体对待。

要想读出韵律，还需注意平仄。孩子还小，可以简单讲解、简单要求，如平声拉长，仄声短促。这样让孩子们初步感知古诗的韵律。

三、读懂题意，了解诗人

题目是文章的眼睛，在古诗身上同样适用，有些题目就显示或暗示了古诗的主要内容或者诗人的主要思想感情。如“寻隐者不遇”，读这个题目，要先读正确：寻/隐者/不遇；然后理解“隐者”，再来理解题意——诗人拜访隐者而没有遇到。这就是这首诗的主要内容。还可以设疑留问：为什么要去拜访隐者？之后进入古诗学习。

要理解古诗，必须首先了解诗人的生平与经历。因为每个诗人所处的时代与人生经历不同，诗中表达的思想情感也不同，形成了不同的语言风格。只有理解了这些，才能更好地体会出作者的感情。如学习杜甫的《闻官军收河南河北》，如果不了解诗人的经历，又怎能理解诗人的“喜欲狂”？

四、直译句子，读通诗意

对小学生而言，很多古诗都比较直白，借助一定的工具书都能自己读懂。老师要做的就是引导学生用好工具书，之后用自己的话通顺地说出诗句的意思。

五、读出画面，感悟诗情

“诗中有画，画中有诗”，的确，在小学生接触的古诗中，精练的语言背后常常藏着一幅幅画面。只有理解这些画面，才能理解诗人的情感。所以，在学生读通诗意的基础上，引导学生找找诗中有哪些人、哪些景，找出画面，之后老师引导学生品字析词，赏析语言，进而理解诗人的情感。

在这个过程中，可以引导孩子们展开联想：想想相关成语、古诗句、作者的想法、语气……这样做，一能拓宽学生的视野，完成相关积累；二是有助于对诗人和诗歌的理解。

我这样教学《冬夜读书示子聿》这首古诗：

1.（在直译诗句的基础上）下面，请大家再次自由朗读这首诗，思考：读着每一句诗，你会想起什么？可以是成语、有关联的故事，可以是古诗句，也可以想象当时的情景。

生自读、想象。

2.交流（预设）

要求：先读诗句，说说这句诗的大意，之后说自己想到的。

第一句：古人学问无遗力。

生：（读诗句后）古人做学问“不遗余力”。

引导：“无遗力”让我想起了一个成语：（“不遗余力”）

师：做什么事不遗余力？”（做学问：读书、学习）

师：理解到这儿，你有什么感受？

生：古人学习十分勤奋、十分刻苦、孜孜不倦，不遗余力……

师：我记得我们学过很多描写古人刻苦学习的成语，谁来说几个？

（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、夜以继日……）

师：同学们积累的成语真不少，谁能简单讲一讲这些成语背后的故事？

（学生选一个说）

小结：古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。

再齐读第一句。

第二句：少壮工夫老始成。

生：（读诗句后说大意）青少年时代花的工夫，往往要到年老时才会取得成就。

引导：这是一个多么漫长的过程。这就告诉我们：学习需要（持之以恒、坚持不懈、锲而不舍、滴水穿石……）

师：是啊，真所谓“书山有路勤为径……”（生：“学海无涯苦作舟。”）

师：“读书破万卷。”（生：“下笔如有神。”）

（学生可能还会说出一些诗句……）

师：只有经过努力，方有所成，否则就会：“少壮不努力，老大徒伤悲。”

师：让我们记住这一句：少壮工夫老始成。

过渡：看来，做学问真是一件苦差事，我还有一个问题：下了工夫一定能取得很大的成就吗？（可能不一定）因为：……

第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

师：“纸上得来终觉浅”，谁来告诉我这句诗的大意？（生说）

师：记得我们曾经学过这样一个有关历史故事的成语。（生：纸上谈兵）

师：主人公谁？结果如何？为什么？（赵括，四十万大军全军覆没）

师：再读！（生读这句）诗句的大意是：（从书本上得到的知识终究还是不完善的）

师：那该怎么办呢？

生：绝知此事要躬行。

师：要深切地了解必须亲自通过实践才行，这样才能真正掌握知识。这样的例子很多，比如：老师、医生的成长：学校毕业，没有经验……

（师以自己为例，简述）

当然，赵括更是一个典型的例子，如果赵括来到我们眼前，你会怎么说他？

（要求用上“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。）

师：是呀！要深切地了解必须亲自通过实践才行。“实践出真知”呀！让我们再一起读读这两句（生读）。

三、结语

我们好像看见在那个冬天的深夜里，陆游读书时突然产生强烈的感触，于是，他立即叫来自己的儿子，把他想到的语重心长地告诉他的儿子。让我们语重心长地读这首诗！（学生齐读）

陆游一番话让我们明白了？（生：实践出真知……）

这样教学既能深入理解诗句，了解诗人情感，又能借这一首诗学习、积累很多相关联的知识，可谓一举多得。

以上是我概括的“五读古诗”法，但在实际教学过程中可以适当变序。如在学生想象画面，深入理解诗句之时再介绍诗人的经历，能更有效地帮助学生理解诗人想要表达的情感。

总之，“书读百遍，其义自见”，“读”是古诗教学必不可少的方法。情是古诗的魂，渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情地读，一步一步、层层深入地诵读，引导学生认真体味，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象，从而真正读出自己的理解。